Уникальные учебные работы для студентов


Реферат на тему развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста

Теоретические основы развития речи детей дошкольного возраста. Закономерности развития речи детей дошкольного возраста Особенности развития связной речи детей дошкольного возраста Педагогические условия развития связной речи Глава 2.

Экспериментальная методика по обучению рассказыванию как методу формирования связной монологической речи. Сравнительный анализ полученных данных Заключение Введение Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно приобретений, так как речь не дается человеку от рождения.

Должно пройти время, чтобы ребенок начал говорить. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно.

Главные вкладки

В современном дошкольном образовании речь рассматривается как одна из основ воспитания и обучения детей, так как от уровня овладения связной речью зависит успешность обучения детей в школе, умение общаться с людьми и общее интеллектуальное развитие. Под связной речью мы понимаем развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно, правильно и образно.

Это показатель общей речевой культуры человека. Можно сказать, что речь — это инструмент развития высших реферат на тему развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста психики. При определении актуальности мы исходили из конкретного опыта работы специалистов дошкольного образования, анализа психолого-педагогической литературы по рассматриваемой проблеме. Актуальность исследуемой проблемы обусловлена рядом факторов: Проблема развития связной речи у дошкольников нашла отражение в трудах таких известных педагогов, как Е.

Закономерности речевого развития дошкольников изучались А. Вопросы развития связной речи детей дошкольного возраста подробно рассматриваются в работах М.

Доклад на тему: Развитие связной речи у дошкольников

Глухов и другие считают, что формирование грамматически правильной, логичной, осознанной, последовательной речи у детей старшего дошкольного возраста есть необходимое условие речевого развития и подготовки детей к предстоящему школьному обучению. Однако, в настоящее время, несмотря реферат на тему развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста традиционное декларирование необходимости развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста эта проблема не достаточно исследована в педагогике.

В процессе исследования проблемы развития связной речи у старших дошкольников возникает противоречие между необходимостью развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста и недостаточной специальной педагогической работой по ее развитию в условиях ДОУ. Наличие данного противоречия позволило обозначить проблему нашего исследования, которая заключается в поиске педагогических условий, обеспечивающих развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста.

Реферат на тему "Развитие связной речи дошкольника"

Проблема развития связной речи детей хорошо известна широкому кругу педагогических работников: Давно установлено, что к старшему дошкольному возрасту проявляются существенные различия в уровне речи детей. Главной задачей развития связной речи ребёнка в данном возрасте является совершенствование монологической речи.

Эта задача решается через различные виды речевой деятельности: Все вышеназванные виды речевой деятельности актуальны при работе над развитием связной речи детей. Но особый интерес вызывают последние, т. Объект исследования — реферат на тему развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования — педагогические условия развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования — связная речь детей старшего дошкольного возраста будет развиваться более успешно при использовании эффективных методов, приёмов, средств, которые могут способствовать мотивации речевой деятельности и появлению интереса к занятиям по обучению рассказыванию.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи: Изучить состояние проблемы в психолого-педагогической литературе. Проанализировать особенности связной речи детей дошкольного возраста. Определить критерии и выявить уровни развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста.

Выявить и экспериментально проверить условия реферат на тему развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста связной речи у детей старшего дошкольного возраста. Подобрать наиболее эффективные методы, приёмы, средства, способствующие создать мотивацию к речевой деятельности у воспитанников, интерес к занятиям по обучению рассказыванию. Методологическая основа и теоретическая база исследования основывается на закономерностях речевого развития дошкольников, сформулированных в трудах А.

Для достижения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: Практическая значимость исследования заключается в возможности применять результаты исследования в практике дошкольного образования в процессе обучения и воспитания дошкольников. Структура реферата состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, приложения.

Глава 1 Теоретические основы развития речи детей дошкольного возраста Закономерности развития речи детей дошкольного возраста педагог дошкольный монологический речь обучение Закономерности развития речи детей дошкольного возраста рассмотрены в трудах таких педагогов, психологов как А.

Гвоздев выделил три основных периода становления детской речи [7]. Это период предложений, состоящих из аморфных слов-корней, которые употребляются в одном неизменном виде во всех случаях, где они используются [Cхема 1]. Анализ первых отдельных слов при нормальном развитии речи показывает, что первые 3-5 слов ребенка по своему звуковому составу очень близки к словам взрослого: Набор этих слов относительно одинаков у всех детей.

Первые речевые реакции связываются с определенным кругом ситуаций или предметами и закрепляются за ними, то есть слово формируется в его специфической функции — знаковой единицы [13].

Овладев минимумом скоординированных артикуляционных укладов, дети обходятся набором тех звуков, которые сумели приобрести согласно своим речедвигательным возможностям. Переход от простого имитирования звуков к репродуцированию слов реферат на тему развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста возможности к накоплению нового словарного запаса и переводит ребенка из категории детей неговорящих в категорию плохо говорящих.

  • Особенности развития связной речи у детей Речевое развитие детей является одним из главных компонентов их готовности к школьному обучению;
  • Отмечаются нестойкие замены, когда звук в разных словах произносится по-разному; смешения звуков, когда изолированно ребенок произносит определенные звуки верно, а в словах и предложениях взаимозаменяет.

Гвоздев отмечает, что период развития, в течение которого ребенок пользуется только отдельными словами, без объединения их в двухсловное аморфное предложение, называется периодом однословного предложения. Однословное предложение — исходный пункт развития детской речи [7].

  • Их речь все еще ситуативна, преобладает экспрессивное изложение;
  • Играющий ребенок непрерывно говорит; он говорит и в том случае, если он играет один, манипулирует предметами, не стимулирующими к разговору.

При нормальном развитии этот период господствует в речи ребенка в течение полугода от 1г. Чем меньше слов в лексиконе ребенка, тем больший процент составляют слова, правильно произносимые. Первый шаг в речевом развитии состоит в том, что ребенок в одном высказывании объединяет два, а затем три слова. Эти первые словосочетания либо заимствованы целиком из речи окружающих, либо являются творчеством ребенка.

Характерной чертой этого периода является то, что ребенок совершенно не способен использовать усвоенное им слово в двух-трех реферат на тему развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста формах. Слова, употребляемые детьми в первоначальных словесных комбинациях, используются ими в той форме, в какой они были извлечены из речи окружающих, без реконструирования их в нужную грамматическую форму [13].

Так, дети в течение какого-то времени не замечают изменчивости конца родного языка потому, что в воспринимаемом от окружающих языковом материале лексическая основа слова выступает для ребенка постоянным словесным раздражителем, а флексии — суффиксы, окончания — в качестве меняющегося окружения, которое варьируется в различных сочетаниях с корневым морфом.

Флексии в данном случае игнорируются ребенком. Употребление форм слов в том виде, в каком они были извлечены из речи окружающих, и комбинирование этих слов с другими такими же словами своего лексикона — основная закономерность рассматриваемого этапа развития. Усвоив однажды слово, ребенок единообразно использует его реферат на тему развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста обозначения совершенно различных ситуаций: Не имея в своем словесном арсенале формальных категориальных средств родного языка, дети не способны к словоизменению, а поэтому не могут переструктурировать форму слова в связи со своим собственным высказыванием.

Этот период, в течение которого дети пользуются в своих высказываниях неизменяемыми аморфными словами — корнями их комбинациями друг с другом принято называть периодом предложений из аморфных слов-корней. Данный период по времени длится так кратко с 1г.

В этот период развития речи имеет место элизия пропуск слогов, отсутствуют многие артикуляционные уклады, наблюдаются пропуски и замещения звуков. Общее количество слов в экспрессивной речи нормально развивающегося ребенка не превышает 100 единиц. Второй период становления детской речи: Это период усвоения грамматической структуры предложения, связанный с формированием грамматических категорий их внешнего выражения [Cхема 1].

Гвоздев отмечает, что на данном этапе дети реферат на тему развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста замечать технику связи слов в предложении.

В их речи появляются первые случаи словоизменения. В зависимости от синтаксической конструкции высказывания ребенок начинает грамматически по-разному оформлять одно и то же слово, например это кис-а, но дай кис-у и т. Одна и та же лексическая основа слова начинает оформляться ребенком с помощью разных флексийных элементов [7].

Так, у существительных появляются различные падежные окончания и суффиксы уменьшительности и ласкательности, у глаголов начинают употребляться окончания 3-го лица изъявительного наклонения -ит, -ет. Гвоздева, первые грамматические элементы, которые начинают употреблять дети соотносятся с ограниченным числом ситуаций, а именно: При нормальном развитии речи процесс вычленения ребенком морфологических элементов в воспринимаемом им языковом материале имеет характер резкого скачка.

Гвоздева, вычленение морфологических элементов слов осуществляется в возрасте 1года 10 месяцев-2 лет одномоментно у многих разрядов слов.

Однако общий лексикон невелик: Период усвоения грамматической структуры предложения А. Гвоздев разделил на три этапа: Этот этап назван А. На данном этапе расширяется объем предложения до 3-4 слов, начинает устанавливаться грамматическая связь между словами, согласование между подлежащим и сказуемым, развивается подчинение глаголу. С двух лет появляются прилагательные, но без согласования с существительными, чаще в именительном падеже единственного числа мужского и женского рода, а также наречия и местоимения.

Второй этап, при котором ребенок широко пользуется словами с правильным и неправильным оформлением концов слов, владеет конструкциями типа: Данный этап характеризуется дальнейшим ростом простого предложения до 5-8 слов, появляются бессоюзные сложносочиненные предложения, а затем и с союзами. Разграничивается настоящее и прошедшее время глаголов.

Увеличивается число прилагательных, наречий, личные местоимения усвоены. Появляются предлоги — в, на, у. Союзы — тогда, то, и, когда, потому. На данном этапе происходит развитие сложного предложения, появляются сложноподчиненные предложения, усваиваются служебные слова.

К 3 годам усвоен в основных чертах грамматический строй родного языка. Дальнейший темп его формирования замедляется [7]. Жуковой, усвоенной грамматическая форма речи считается: Возникновение способности самостоятельно правильно по смыслу употреблять целый ряд лексических и грамматических элементов слов является крупнейшим переломным моментом в развитии детской речи, обеспечивающим динамичное усвоение синтаксической и морфологической структуры родного языка.

Третий период становления детской речи: Это период усвоения морфологической системы языка [Cхема 1]. Гвоздев отмечает, что к данному периоду относится речь более продвинутых детей [7] До данного периода детская речь изобилует грамматическими неточностями, которые свидетельствуют об оригинальном, неиммитированном использовании такого строительного материала языка, как морфологические элементы. Постепенно смешиваемые элементы слов разграничиваются по типам склонения, спряжения и другим грамматическим категориям и единичные, редко встречающиеся формы начинают использоваться постоянно.

Постепенно свободное использование морфологических элементов слов идет на убыль и употребление форм слов становится устойчивым, то есть осуществляется их лексикализация. Происходит использование правильного чередования ударения, рода, редких оборотов речи, числительных, образование глаголов от других частей речи, усваивается согласование прилагательных с другими частями речи во всех косвенных падежах, употребляется одно деепричастие сидяпредлоги употребляются в самых разнообразных значениях.

Таким образом, последовательность, с которой осуществляется овладение типами предложений, способами связей слов внутри них, слоговой структурой слов, протекает в русле закономерностей и взаимообусловленности, что позволяет характеризовать процесс становления детской речи как сложный реферат на тему развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста и системный процесс [13].

Изучение закономерностей развития речи детей позволило нам определить, что на конкретном возрастном этапе только начинает формироваться, что уже достаточно сформировано, и каких лексико-грамматических проявлений вообще не стоит ожидать в ближайшее время.

VK
OK
MR
GP