Уникальные учебные работы для студентов


Волевые качества подростка на уроке физической культуры курсовая

Сообщите промокод во время разговора с менеджером. Промокод можно применить один раз при первом заказе. Тип работы промокода - "дипломная работа". Воспитание волевых качеств посредством занятия физической культурой и спортом действия например, не имея ложки, показать, как ею пользуются Поэтому существенным шагом в развитии произвольности является формирование способности к представлению отсутствующих предметов, благодаря чему поведение ребенка определяется не только наличной ситуацией, но и представляемой Л И Божович, 1960 Вследствие этого растет время удержания заданной ребенку цели действия, что создает предпосылки для самостоятельной постановки цели в более старшем возрасте.

В период от 2 до 3 лет закладываются основы регулирующей функции речи. Однако побуждение и торможение действий в этом возрасте в основном регулируются все-таки реальными внешними стимулами. Рубинштейн отмечает, что было бы неправильно считать маленьких детей не способными к самообладанию изображать их маленькими дикарями, которые живут не поддающимися обузданию инстинктами импульсивными влечениями. Уже на третьем году жизни дети обнаруживают самообладание. Оно проявляется в отказе от чего-нибудь приятного, а также в решимости сделать что-нибудь неприятное, если это необходимо.

Примерно к этому же времени 3-4 года ребенок начинает понимать, что не всегда можно делать то, что хочется. Это значит, что дети способны к самоограничению. В то же время делать выбор например, между двумя игрушками им еще трудно1. Маленькому ребенку гораздо труднее подчиниться требованию не делать что-то, чем приказу делать что то другое. Дети 3 лет проявляют выдержку и терпение, если это предвещает им удовольствие.

Рубинштейн пишет, что настойчивость проявляется уже в младенчестве. Правда он определяет настойчивость как многократное повторение одного и того же эмоционально привлекательного акта. Ильин полагает, что истинная настойчивость проявляется у детей значительно позже, доказательством чему служат целеустремленные занятия детей 6-8 лет спортом, музыкой. Гиневская показала, что если ребенку предложить прыгнуть до черты на полу, то длина прыжка оказывается значительно меньшей, чем тогда, когда тот же прыжок ребенок выполняет, изображая зайку попрыгунчика или прыгуна-спортсмена.

Чем старше становятся дошкольники, тем меньше разница между проявлением волевого усилия в ролевой и безролевой ситуации. Мануйленко 1948дети 3-4 лет могут, выполняя задание взрослого, выдержать неподвижную позу в среднем 18 с, но, взяв на себя роль часового, сохраняют неподвижность почти в 5 раз дольше.

С 4 лет развивается контроль за своими действиями. На 4-5-м году жизни у детей обнаруживается послушание, обусловленное пробуждающимся у детей чувством обязанности и, в случае невыполнения какой-либо обязанности, чувством вины перед взрослыми. В конце преддошкольного возраста ребенок делает в волевом развитии большой шаг вперед, он начинает брать на себя выполнение заданиям действовать из сознания необходимости довести дело до конца.

Шестилетние дети могут проявить инициативу при выборе цели, самостоятельность, упорство, но в основном тогда, когда их действия сопровождаются эмоциями радости, удивления или огорчения.

Это — первое самостоятельное проявление ребенком силы воли. Однако для дошкольников характерно и негативное проявление силы воли, выражающееся в упрямстве, негативизме и капризах своеволии А П Ларин показал, что упрямство возникает как при резком ограничении свободы ребенка, его самостоятельности как самозащита со стороны волевые качества подростка на уроке физической культуры курсоваятак и при полной его без надзорности он привыкает действовать лишь по своему желанию 1.

Под влиянием предъявляемых к нему требований по некоторым подсчетам уже в первых классах их 37начинается усиленное развитие выдержки сдержанности и терпения как основы дисциплинированного поведения, которое к концу первого года становится привычным для ребенка Исследования Е.

Игнатьева 1960В. Селиванова 1949 и других показали, что у школьников 1 -3-го классов заметно растет умение проявлять волевые усилия, что наглядно проявляется в их умственной деятельности Начинают формироваться произвольные умственные действия намеренное запоминание и припоминание учебного материала, произвольное внимание, направленное и устойчивое наблюдение, упорство в решении мыслительных задач.

Если в 1-м и 2-м классах школьники совершают волевые действия главным образом по указанию взрослых, в том числе и учителя, то уже в 3-м классе они приобретают способность совершать волевые акты в соответствии с собственными мотивами. При необходимости воздержаться от какого-либо действия дети сами создают условия, исключающие привлекательные действия, волевые качества подростка на уроке физической культуры курсовая, отворачиваются, чтобы не посмотреть на интересные картинки, запрещенные для рассматривания Ш.

Н Чхартишвили, 1963или берутся за другое. Самостимуляция в этом возрасте используется достаточно широко, но в подавляющем большинстве случаев она диффузная, не подкреплена нравственными принципами. Школьник может проявить настойчивость в учебной деятельности, при занятиях физкультурой, только при наличии интереса к. Хохлов 1970например, показал, что школьники со слабым уровнем развития воли проявляют высокую и достаточно устойчивую активность в изучении предметов только при наличии интереса к ним, а при изучении нелюбимых предметов высокая и устойчивая активность проявлялась только школьниками с высоким уровнем развития воли.

У детей в этом возрасте еще не развиты волевые механизмы достаточной силы, способные побороть влияние мешающих делу сильных эмоций, внешних воздействий. Часто школьники младших классов проявляют волевую активность лишь для того, чтобы быть хорошими исполнителями воли других А.

Высоцкийи прежде всего для того, чтобы волевые качества подростка на уроке физической культуры курсовая расположение к себе взрослых, волевые качества подростка на уроке физической культуры курсовая том числе и учителя. У младших школьников в определенной мере развита и самостоятельность. Однако их самостоятельность проистекает чаще всего от импульсивности вследствие возникающих у них эмоций и желаний, а не в результате критического осмысления ситуации и своей роли в.

Нарастающее стремление к самостоятельности и развитие самосознания нередко толкают школьников младших классов на намеренное неподчинение общим правилам. Такое поведение они считают проявлением своей взрослости и независимости.

Часто, защищая свои решения, суждения и поступки, школьники проявляют упрямство. Даже зная, что они не правы, школьники горячо отстаивают свое мнение. Проявление упрямства младшие школьники расценивают как проявление ими упорства, настойчивости. Чаще всего это происходит в том случае, когда учитель не мотивирует выставление той или иной отметки или, постоянно порицая ученика, не замечает его усилий, не поощряет.

В этом случае упрямство возникает как протест и проявляется в нежелании отвечать урок или подчиняться требованиям учителя. Нельзя не отметить и проявление уже в 3-м классе высокого уровня такого волевого качества, как решительность, которая в определенной мере может быть связана со все еще достаточно высокой в этом возрасте импульсивностью. Проявление смелости младшими школьниками во многом зависит от того, находится ли ребенок в группе сверстников или ему приходится проявлять смелость одному.

Как известно, родителям, пытающимся обучать плаванию своих детей, очень часто не удается завести детей на глубину и заставить их лечь на воду. Однако при обучении плаванию первоклассников на уроках физкультуры все дети смело прыгали в глубокую воду, независимо от того, имелись у них типологические особенности, волевые качества подростка на уроке физической культуры курсовая к проявлению боязливости, или.

У взрослых же студентовпо данным Ю. Шувалова 1988влияние группы не сказывается на проявлении смелости: У младших школьников возрастает выдержка сдержанностьумение сдерживать свои чувства. Выдержка проявляется сначала в подчинении требованиям взрослых. Появляется и закрепляется она именно в младшем школьном возрасте, когда правила поведения в школе начинают регламентировать поведение детей. Девочки более сдержанны, чем мальчики, у которых импульсивность сильнее Е. Авторы объясняют это особым положением девочек в семье, где они выполняют ряд домашних поручений по организации быта имеют больше ограничений, что способствует воспитанию у них сдержанности.

В то же время школьники младших классов еще волевые качества подростка на уроке физической культуры курсовая умеют владеть собой и сдерживать резкость тона, развязность поведения или эмоциональную возбужденность, вызванные случайными обстоятельствами. Отсутствие выдержки проявляется и в преобладании непроизвольного внимания над произвольным, что приводит к легкой отвлекаемости детей от учебных заданий, т е.

Упорство у младших школьников развито еще слабо, даже у третьеклассников. Мальчики могут проявить упорство в подвижных играх, физической работе, но у них может не хватать его при выполнении домашнего задания или для того, чтобы дисциплинированно вести себя на уроках1. Волевой мобилизации младших школьников в учебной деятельности способствует ряд обстоятельств. Связь задания с потребностями интересами школьников. Поэтому проявление ими упорства и настойчивости во многом зависит от того, насколько учителю удалось включить выполняемое задание в мотивационную сферу личности учащихся, сделать его значимым для.

Разрешимость задачи для младшего школьника часто определяется тем, видит ли он, где конец задания. По этому поводу В. Обозначение каких-либо вех на этом пути, указание точной конечной цели при наличии промежуточных вех и четкое определение отдельных шагов к решению являются необходимыми условиями придания волевые качества подростка на уроке физической культуры курсовая школьника целенаправленности.

Такое задание обеспечивает переживание учащимся успеха, что, в свою очередь, активизирует дальнейшие усилия. Наличие инструкции о способах выполнения задания. Учитель должен рассказать учащимся, как и в какой последовательности надо выполнять задание, какими средствами необходимо при этом пользоваться.

В противном случае учащиеся начнут выполнять задание механически, бездумно и после нескольких неудачных попыток потеряют веру в свои силы. Демонстрация учащимся их продвижения к цели. Учитель должен так организовать учебную деятельность младшего школьника, чтобы он видел свое продвижение к цели, а главное — осознал, что это продвижение является результатом его собственных усилий.

Высоцкий, происходит коренная перестройка структуры волевой активности. В отличие от школьников младших классов подростки значительно чаще регулируют свое поведение на основе внутренней стимуляции самостимуляции. В то же время волевая сфера подростков весьма противоречива. Это связано с тем, что при значительно возросшей общей активности подростка механизмы его волевой активности еще недостаточно сформированы.

  • Говоря о воспитании воли, не следует забывать, что успешное выполнение деятельности зависит не только от формирования тех или иных волевых качеств, но и от наличия соответствующих навыков как условий реального выполнения намеченного, достижения поставленных целей;
  • Психологические механизмы волевой регуляции;
  • Волевое действие всегда является инициативным;
  • Движения, которые мы до сих пор рассматривали, принадлежали к типу автоматических, или рефлекторных, актов, и притом актов, значение которых не предвидится выполняющим их лицом по крайней мере лицом, выполняющим их первый раз в жизни.

Внешние же стимуляторы воспитательные воздействия и пр. Настойчивость проявляется только в интересной работе1. Приходящийся на этот возраст процесс полового созревания существенно изменяет нейродинамику увеличивает подвижность нервных процессов, сдвигает баланс в сторону возбуждениячто тоже приводит к изменению волевой сферы.

Преобладание возбуждения над торможением затрудняет применение запрещающих санкций, основанных на соображениях морали, снижается выдержка, самообладание. Возрастает смелость которая в этот период вообще достигает наибольшего проявления. Под влиянием патриотических чувств подростки могут совершить даже героический поступок.

Сколько стоит написать твою работу?

В то же время подростки 12-14 лет переоценивают уровень развития у себя волевых качеств, особенно терпеливости и энергичности. У школьников 12 лет наблюдается дисгармония в развитии основных волевых качеств, но уже в 13 лет появляется некоторая гармония.

  1. Вслед за инициативностью, характеризующей человека по тому, как у него совершается самый начальный этап волевого действия, необходимо отметить самостоятельность, независимость как существенную особенность воли.
  2. Перед выступлением следует сказать.
  3. Учитывая эти возрастные особенности, надо так организовать занятия на уроках физической культуры и на тренировках, чтобы они проходили на общем оптимальном эмоциональном фоне и доставляли подростку удовольствие. Среди мероприятий по нравственному воспитанию спортсменов следует выделить.

В 15 лет подростки в целом адекватно оценивают развитие у себя основных волевых качеств самооценка и оценка со стороны группы совпадают. Но эти подростки склонны к переоценке настойчивости, самостоятельности, целеустремленности1. Самостимуляция не только лучше осмысливается, но и более дифференцированно используется при преодолении трудностей, она становится главным компонентом в психологической структуре волевой активности учащихся.

Старшеклассники могут проявлять достаточно высокую настойчивость в достижении поставленной ими цели, резко увеличивается способность к терпению, например при физической работе на фоне усталости поэтому старшеклассников можно заставлять работать достаточно долго и на волевые качества подростка на уроке физической культуры курсовая утомления, в то время как требовать того же от младших школьников опасно.

Однако у девочек в старших классах резко снижается смелость, что создает определенные трудности в их физическом воспитании.

В старших классах усиленно формируется моральный компонент воли.

Воспитание волевых качеств посредством занятия физической культурой и спортом

Воля проявляется школьниками под влиянием идеи, значимой для волевые качества подростка на уроке физической культуры курсовая, товарищей. Часто волевая активность у старшеклассника приобретает характер целеустремленности. В свете сказанного, очевидно, нуждается в корректировке сложившееся представление о слабом развитии воли у детей. Вряд ли это справедливо в отношении величины волевого усилия ребенка для преодоления трудности он, как и взрослый, может приложить максимум волевого усилия.

Доказательств же того, что максимум волевого усилия ребенка меньше такового у взрослых, пока нет, ведь о таких психологических категориях, как волевое усилие, сила мотива, степень выраженности способности, можно лишь судить по косвенным признакамно нельзя их измерить. Если же рассматривать другие компоненты волевой регуляции — сознательный характер управления волевым усилием, моральный компонент воли и т д. Волевые усилия отличаются от мышечных.

VK
OK
MR
GP