Уникальные учебные работы для студентов


Проблемное обучение в формировании творческого мышления курсовая

Сохрани ссылку в одной из сетей: Проблема способностей - это прежде всего комплексная психологическая проблема, требующая к себе внимание всех отраслей этой науки от физиологической до когнитивной. Только в творческой деятельности происходит развитие творческих способностей — овладение методами способами познания и преобразования признаков объектов.

Библиотека

Отсюда возникает необходимость активизировать творческую познавательную и практическую деятельность детей. Твоpческий климат создается не только воспитанием любознательности, вкуса к нестандаpтным pешениям. Необходимо воспитывать готовность к воспpиятию нового, стpемление использовать и внедpять твоpческие достижения дpугих людей.

Для проблемное обучение в формировании творческого мышления курсовая творческому мышлению необходимо владеть знаниями о. Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи: Формирование творческого мышления Творческое мышление Проблемное обучение в формировании творческого мышления курсовая — это процессы объективного развития мира, происходящие в системе человеческой или иной разумно-субъективной деятельности и определяющиеся материальными и духовными потребностями и социально-культурными ценностями его субъектов; осуществляющиеся путем целенаправленного разрешения диалектических противоречий в ее процессе и реализации оптимальных для человека и общества в соответствии с их целями возможностей развития объекта творчества.

В процессе творческой деятельности у человека формируется и развивается творческое мышление. Что такое творческое мышление? В психологии доказано, что личность обладает творческим мышлением, если она способна выполнять следующие группы логических операций: Развитие творческого мышления должно осуществляться в процессе обучения методам решений творческих задач, с помощью которых у обучающихся формируются и развиваются логические умения по каждой группе.

  • Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи;
  • Рассмотрим, какие требования к педагогу можно выделить исходя из задач проблемного обучения и специфики роли преподавателя в таком педагогическом процессе;
  • Вы смогли выполнить задание?
  • Условия творческой деятельности Прямое обучение творческому мышлению невозможно, но вполне реально косвенное влияние на него за счет создания условий, стимулирующих или тормозящих творческую деятельность;
  • Например, можно спросить, следует ли школьнице встречаться с парнем старше по возрасту, и попросить высказаться не только данного ученика, но и выразить свое мнение по этому вопросу других учащихся.

Творческая задача - это задача, для выполнения которой требуется изменение изученных правил или самостоятельное составление новых правил и в результате решения которой создаются субъективно или объективно новые системы - информация, конструкции, вещества, явления, проблемное обучение в формировании творческого мышления курсовая искусства.

В теории творчества наряду с понятием творческая задача, существует и понятие исследовательская задача. Исследовательская задача - это творческая задача для решения которой необходимо выполнить одну или несколько исследовательских операций. Таким образом, для развития у учащихся творческого мышления необходимы не отдельные творческие задачи, а системы творческих задач.

Системы творческих задач должны быть основой обучающей деятельности. Итак, критерии творческого мышления: Творческой называется такая деятельность, которая приводит проблемное обучение в формировании творческого мышления курсовая получению нового результата, нового продукта. К критерию новизны продукта обычно добавляют критерий новизны процесса, с помощью которого этот продукт был получен новый метод, прием, способ действия.

Процесс или результат мыслительного акта называют творческим только в том случае, если он не мог быть получен в результате простого логического вывода или действия по алгоритму. В случае подлинного творческого акта преодолевается логический разрыв на пути от условий задачи к ее решению. Преодоление этого разрыва возможно за счет иррационального начала, интуиции. Творческое мышление связывают обычно не столько с решением уже поставленной кем—то задачи, сколько со способностью самостоятельно увидеть и сформулировать проблему.

Важным психологическим критерием творческого мышления является наличие ярко выраженного эмоционального переживания, предшествующего моменту нахождения решения. Творческий мыслительный акт обычно требует устойчивой и длительной или более кратковременной, но очень сильной мотивации.

Пуанкаре и ряд других авторов выделили четыре фазы любого творческого решения: Методы изучения творческого мышления Эмпирическое изучение творческого мышления в современной психологии проводится с использованием следующих методов.

Анализ процесса решения так называемых малых творческих задач, или задач на смекалку, требующих, как правило, переформулирования задачи или выхода за пределы тех ограничений, которые субъект сам на себя накладывает.

В этом случае изучается чувствительность человека к подсказке, содержащейся в наводящей задаче, которая решается легче, чем основная, но построена по тому же принципу и поэтому может помочь в решении основной. Испытуемому дается целая серия однотипных задач, имеющих достаточно простые решения. Не очень творческий человек будет просто решать такие задачи, каждый раз проблемное обучение в формировании творческого мышления курсовая находя решения.

Методы экспертных оценок для определения творчески работающих людей в той или иной области науки, искусства или практической деятельности.

Развитие творческого мышления в процессе обучения и воспитания в высшей школе - курсовая работа

Анализ продуктов деятельности для определения степени новизны и оригинальности. Некоторые шкалы личностных опросников и проективных тестов могут давать информацию о выраженности творческого начала в мышлении человека.

Специальные тесты креативности, основанные на решении задач так называемого открытого типа, т. Обучение творческому мышлению В педагогической психологии на современном этапе выделяются две парадигмы обучения: Эти два противоположных направления в образовании находятся в разных системах морально—психологических координат. С одной стороны неличностный, бездушный подход, с другой — вера в доброе начало в человеке, терпимость, такт.

Цели педагогической деятельности в контексте авторитарной педагогики определяются господством дидактической задачи, а не личности. Альтернативой авторитарной педагогике является педагогика гуманизма, во главу угла ставящая личность обучаемого. Один из основателей гуманистической психологии К.

Роджерс характеризует личностно—ориентированное обучение как проблемное обучение в формировании творческого мышления курсовая, самостоятельно инициируемое, направленное на усвоение смыслов как элементов личностного опыта.

Преподавание при этом должно носить характер не трансляции информации, активизации и стимуляции учения. Рассмотрение авторитарной проблемное обучение в формировании творческого мышления курсовая обучения при размышлении над темой формирования и обучения творческому мышлению не является целесообразным, так как творчеству нельзя научить, креативную личность можно только воспитать, создав условия для самовоспитания личности.

Условия творческой деятельности Прямое обучение творческому мышлению невозможно, но вполне реально косвенное влияние на него за счет создания условий, стимулирующих или тормозящих творческую деятельность. Условия или факторы, влияющие на течение творческой деятельности бывают двух видов: К последним относятся устойчивые свойства, черты личности или характера человека, которые могут влиять на состояния, вызванные той или иной ситуацией. К ситуативным факторам, отрицательно влияющим на творческие возможности человека, относят лимит времени; состояние стресса; состояние повышенной тревожности; желание быстро найти решение; слишком сильная или слишком слабая мотивация; наличие фиксированной установки на конкретный способ проблемное обучение в формировании творческого мышления курсовая неуверенность в своих силах, вызванная предыдущими неудачами; страх; повышенная самоцензура; способ предъявления условий задачи, провоцирующий неверный путь решения, и др.

Курсовая работа Применение метода проблемного обучения в школе

К личностным факторам, негативно влияющим на процесс творчества, относят конформизм; неуверенность в себе; а также слишком сильную уверенность; эмоциональную проблемное обучение в формировании творческого мышления курсовая и устойчивое доминирование отрицательных эмоций; отсутствие склонности к риску; доминирование мотивации избегания неудачи над мотивацией стремления к успеху; высокую тревожность как личностную черту; сильные механизмы личностной защиты и ряд. Среди личностных черт, благоприятствующих творческому мышлению, выделяют следующие: Многочисленные исследователи пытались сформулировать главное качество любой творческой личности, которое лежит в основе способности к творчеству.

При всем разнообразии конкретных формулировок все говорят примерно об одном и том же: К методам стимуляции творчество обычно относят те приемы, которые позволяют снять или ослабить барьеры между сознанием и бессознательным.

В эту категорию некоторые авторы включают довольно экзотические приемы, основанные на снятии критических установок и цензуры сознания за счет использования алкоголя и барбитуратов, наркотических веществ; применения гипноза; применение методов решения задач с помощью поиска подсказок в сновидении.

Более широкое распространение получила методика мозгового штурма А. Осборна, основной смысл которой заключается в разделении между разными людьми генеративной части мыслительного акта и части контрольно—исполнительной одни участники генерируют гипотезы с запретом любой критики, а другие позже оценивают их реальную значимость.

На ее основе был создан метод синектики соединение разнородного в одномпредполагающий обучение испытуемых умению генерировать аналогии разного типа и другим приемам, позволяющим увидеть знакомое в незнакомом и незнакомое в знакомом. Широкое распространение получают разного рода тренинги, прежде всего тренинг уверенности в себе, тренинг сензитивности и др.

Но главным условием появления творческих личностей, является, конечно, соответствующая система обучения и воспитания, о которой имеет смысл поговорить подробнее. Для решения этой нелегкой задачи целесообразно обратиться к опыту педагогов и психологов, озабоченных развитием творческого потенциала своих воспитанников. Известный педагог—новатор, народный учитель Виктор Федорович Шаталов на протяжении проблемное обучение в формировании творческого мышления курсовая лет работы при каждом удобном случае напоминал учащимся о том, что если в первые 5—6 минут не возникало хотя бы ориентировочного плана решения задачи, то ее просто нужно оставить и заняться другим делом.

Но по прошествии небольшого промежутка времени необходимо снова внимательнейшим образом вчитаться в условие неподдающейся задачи. Появится мысль — работай над ней, развивай по всем направлениям. Нет мысли — оставь задачу. Снова переключайся на другую работу, а спустя час—полтора вернись к этой же задаче.

Если появится конкретный путь решения, то его необходимо довести до конца и получить ответ, подтверждающий правильность или ошибочность догадки.

Но если в задаче снова — ни проблеска? Оставь ее на завтра, на послезавтра, на следующую неделю, но время от времени мысленно снова и снова возвращайся к ней [10]. Свойство нашего мышления таково, что если в него заложен раздражитель, то поиск будет идти постоянно, даже если мы сознательно не нацеливаем себя на. Этот процесс нахождения пути решения идет скрыто, самопроизвольно, но от этого ничуть не менее активно. Кандидат психологических наук Л.

Митина выделяет наиболее типичные ошибки преподавателей, мешающие созданию атмосферы проблемное обучение в формировании творческого мышления курсовая [4]: Излишняя строгость общения в тоне и лексике.

  • Для создания проблемной ситуации необходимо соблюдение таких правил;
  • Тем самым определяется основная задача и одновременно и самая главная трудность любого мышления.

Многословие в общении, монологизм, что в англоязычных странах известно как учительский синдром ТТТМ teacher talks too much — учитель говорит слишком. Слабость эмоционального контакта педагога с учащимися. Частое указание на недостатки, подчеркивание застенчивости Нетребовательность, тон неуверенности проблемное обучение в формировании творческого мышления курсовая общении педагога с учащимися.

Митина дает советы преподавателю, который хочет создать творческую атмосферу [4]: С самого начала и на всем протяжении учебного процесса демонстрировать учащимся полное доверие к ним Целесообразней исходить из того, что у учащихся есть внутренняя мотивация к учению и большие потенциальные возможности Хотелось бы, чтобы преподаватель был для учащихся источником разнообразного опыта нравственного, эмоционального, интеллектуальногок которому можно обратиться за помощью в решении той или иной проблемы.

Для продуктивности общения необходимо развивать в себе способность чувствовать эмоциональный настрой учащегося, группы и принимать.

  • Тем не менее востребованность проблемного обучения неоспорима;
  • Побуждение учащихся к анализу фактов и явлений действительности, порождающих противоречия между житейскими бытовыми представлениями и научными понятиями о них;
  • Помимо повышения мотивации одним из эффектов применения проблемных методов обучения является развитие внимания, воли, повышение самооценки учащихся;
  • Такие положительные эмоции, как удивление, интерес служат благоприятным подспорьем для обучения;
  • Обнажить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием "на ошибку";
  • По характеру взаимодействия и распределению активности педагога и учащихся также иногда выделяют пять способов организации учебного процесса называемые также бинарными методами , в которых соответствующему методу преподавания соответствует свой метод учения сообщающий и исполнительный, объяснительный и репродуктивный, инструктивный и практический, объяснительно-побуждающий и частично-поисковый, побуждающий и поисковый.

Для развития творческого мышления имеет смысл наряду с традиционными методами использовать метод проблемного обучения, который является аналогом научного творчества: Проблемное обучение — это система методов и средств, обеспечивающих возможности творческого участия в процессе усвоения новых знаний, формирование творческого мышления и познавательных интересов личности.

По степени проблемности различают три основных уровня проблемного обучения: Эта форма обучения наиболее целесообразна при организации и проведении учебно-исследовательских и научных работ. Показателем проблемное обучение в формировании творческого мышления курсовая проблемного обучения служит существенное повышение качества усвоения учебного материала и возможностей его практического использования в профессиональной деятельности.

Отдаленным показателем эффективности проблемного обучения является формирование творческих способностей и познавательной мотивации, обеспечивающей возможности самообразования. В отличие от психологии творчества, ТРИЗ рассматривает содержание творческого мышления, развитие результатов проблемное обучение в формировании творческого мышления курсовая процесса. ТРИЗ-педагогика считает, что ребенок должен сам добывать себе знания под руководством учителя или воспитателя. И назначение преподавателей - не только развивать детей, но и обеспечивать их дальнейшее самостоятельное развитие вне и после школы.

С двумя важными условиями: Надо стимулировать детей решать огромное количество творческих задач, тогда количество перейдет в качество и выработается автоматизм использования алгоритмов и приемов решения задач. Проблемное обучение в формировании творческого мышления курсовая в виду согласование содержания и форм обучения с интересами школьников мотивация.

ТРИЗ-педагогика имеет широкий набор приемов более 100 для решения творческих задач, для анализа силы решения, для уменьшения трудоемкости процесса получения сильного решения, а также имеет методики прогнозирования. Если школа учит знаниям, то ТРИЗ умениям их использовать. Из известных сегодня педагогических систем, ТРИЗ-педагогика - единственная которая обучает творчеству, раскрывает потенциальную одаренность, в том числе и творческую одаренность.

Поэтому важно для формирования творческой личности сквозное применение ТРИЗ-педагогики на всех ступенях образования и во всех предметах. Заключение Проблема творческого мышления имеет долгую и спорную историю, и породила много дискуссий.

Она привлекала внимание мыслителей всех эпох развития мировой культуры.

VK
OK
MR
GP