Уникальные учебные работы для студентов


Обучение говорению на уроках английского языка курсовая

Следует отметить, что существенно важное значение для усиления действия вербальной коммуникации имеет пространственное размещение общающихся. Так, по мнению Е.

Пассова, нет речи монологической или диалогической, а есть высказывания разных уровней — на уровне слова, словосочетания, обучение говорению на уроках английского языка курсовая, сверхъединства и текста два последних и причисляются к так называемой монологической речис одной стороны, и, с другой стороны, существует общение, т. Зимняя считает, что монолог — это большая или меньшая часть диалога, всегда предполагающего наличие собеседника [4.

Роговой, монолог — это форма устного связного высказывания, изложение мыслей одним лицом.

Обучение говорению на начальном этапе обучения

Монолог состоит из ряда логически последовательно связанных между собой предложений, интонационно оформленных и объединенных единым содержанием или предметом высказывания [4.

Именно монолог дисциплинирует мышление, учит логически мыслить и соответственно строить свое высказывание таким образом, чтобы довести свои мысли до слушателя.

Характеризуя психологические особенности монологической речи, следует отметить, что монолог представляет собой относительно развернутый вид речевой деятельности, при котором сравнительно мало используется неречевая информация, получаемая из ситуации разговора.

Это активный и произвольный вид речи, для чего говорящий должен иметь какую-нибудь тему и уметь построить на ее основе свое высказывание или последовательность высказываний.

  • Использование технических и аудиовизуальных средств обучения;
  • Кайнц выделяет в производстве речи два этапа;
  • Если они не могут её исправить, то одноклассники исправляют эту ошибку, что в свою очередь позволяет большему кругу учащихся не допускать её;
  • Монолог состоит из ряда логически последовательно связанных между собой предложений, интонационно оформленных и объединенных единым содержанием или предметом высказывания [4, с.

Кроме того, это организованный вид речи, что предполагает наличие умений программировать не только отдельное высказывание или предложение, но и все сообщение в целом, избирательно пользоваться языковыми средствами адекватно коммуникативному намерению, а также некоторыми неязыковыми коммуникативными средствами выражения мысли прежде всего, интонацией. Таким образом, монологическая речь всегда маркирована коммуникативными целями и задачей говорящего.

Коммуникативность является основополагающим фактором, обеспечивающим адекватность общения на логико-семантическом обучение говорению на уроках английского языка курсовая.

В то время как диалогическая речь ситуативна, монологическая относится преимущественно к контекстной речи, характеризуется последовательностью и логичностью, полнотой, содержательностью, завершенностью и ясностью мысли, что делает ее в большей степени независимой от ситуации.

Обучение говорению на основе использования мультимедийных технологий

Кроме того, к психологическим особенностям монологической речи следует отнести обращенность к слушателю, эмоциональную окрашенность, что находят внешнее выражение в лингвистических и структурно-композиционных особенностях. С точки зрения лингвистики монологическая речь характеризуется использованием предложений с разной структурой, многосоставных и полных с усложненным синтаксисом, с наличием слов-обращений, риторических вопросов, привлекающих внимание аудиторий, клише, слов-связок, передающих последовательность высказывания.

Монологическая речь обладает следующими коммуникативными функциями: Для средней школы наиболее актуальной является информативная функция монологической речи. Для каждой из перечисленных выше функций монологической речи характерны свои языковые средства выражения и особые психологические стимулы. Исходя из основных коммуникативных функций монологической речи, принято говорить о ее функциональных типах А.

Обучение говорению на уроках английского языка курсовая структурном плане монолог — рассуждение представляет собой единство следующих частей: Схематично функциональные типы монологических высказываний можно Функциональные типы монологических высказываний Рисунок — 1.

Под монологическим умением понимается способность управлять лексическими, грамматическими и фонетическими навыками в целях реализации конечной задачи — продуцирования монологического высказывания Р. Принципиальным является определение номенклатуры монологических умений.

  1. На среднем этапе развитие устной контекстной речи как бы приостанавливается.
  2. В заключении хотелось бы сказать что, к сожалению, жизнь вне уроков лишена англоязычного общения. Малышу придется дорисовывать предметы и придумывать рифмовки, раскрашивать, соединять точки, находить спрятавшихся зверюшек и т.
  3. В области обучения говорению данная общая цель конкретизируется следующим образом. Оно всегда обладает своими качествами.

В данной типологии необходимо исходить из того, что при обучении иноязычной речевой деятельности учащиеся сталкиваются с трудностями трех уровней: О чем им следует говорить? И как это сделать? Последовательное обучение самостоятельному высказыванию предполагает разрешение этих трудностей в самом процессе формирования умений.

Учитывая это предлагается следующая типология монологических речевых умений: В условиях изучения иностранного языка в школе можно говорить о разных уровнях сформированности монологической речи обучение говорению на уроках английского языка курсовая зависимости от самостоятельности и творчества, которые проявляют учащиеся.

В настоящее время перед школой ставится задача развития неподготовленной продуктивной речи учащихся. Схематично уровни сформированности монологических умений можно представить на рисунке 1.

Уровни сформированности монологических умений Рисунок 1.

Сколько стоит написать твою работу?

Хотя учащиеся владеют основами построения теоретических понятий и готовы к теоретическим обобщениям, в высказывании все-таки предпочитают конкретные суждения теоретическим, абстрактным рассуждениям, описание конкретных фактов установлению причинно-следственных связей между.

В процессе школьного обучения у них развивается способность строить рассуждения, делать выводы, умозаключения, складывается наглядно — действенное мышление. Развивающее обучение учащихся на средней ступени обучение говорению на уроках английского языка курсовая позволяет успешно формировать не только теоретическое мышление, но и рефлексию на способ речевой деятельности, в частности рассуждение.

Наиболее привычным и доступным для данного возраста все также является решение коммуникативной задачи описания и повествование. В этот период монологическое описание и повествование выступает в качестве наиболее распространенных учебных задач, решение которых неразрывно связано с оптимальными возможностями восприятия.

Обучение говорению в 1-м классе - курсовая работа

Наиболее интересно оно совершенствуется именно на средней ступени обучения. Этот факт может быть учтен учителем иностранного языка обучение говорению на уроках английского языка курсовая психологическое обоснование широкого использования речевых опор, образной наглядности: Путиловой решения коммуникативных задач школьниками разных возрастных периодов показало, что учащиеся данной ступени обучения по целому ряду параметров хорошо дифференцируют такие коммуникативные речевые задачи, как описание и объяснение, с одной стороны, и доказательство и убеждение, с.

Так, например, при необходимости решения двух последних задач они используют значительно больше слов, смысловых связей, выражающих причинность, чем при решении задач описания и объяснения. Использование ими причинности в высказывании свидетельствует о том, что учащиеся этого возраста понимают и осознают направленность доказательства и убеждения на вскрытие причинно-следственных связей между предметами и явлениями окружающей действительности.

Убеждение как коммуникативная задача отличается от других подобных задач, например, описания, объяснения, доказательства наибольшей коммуникативной направленностью на партнера общения. В силу особенностей своей речемыслительной деятельности учащиеся не всегда могут в полной мере овладеть всеми структурными, содержательными и формальными языковыми компонентами убеждения.

Способ решения данной задачи, представляющей самостоятельную трудность, не может стать объектом сознания учащегося без специально организованного общения. Характеризуя в целом уровень развития монологической речевой деятельности учащихся на средней обучение говорению на уроках английского языка курсовая обучения, можно сказать, что в процессе обучения у них происходит усложнение, комплексирование и устного, и письменного высказывания за счет увеличения количества второстепенных членов предложения, появления составного сказуемого и т.

Обучение говорению в младших классах

Одновременно, в связи с расширением словаря школьника увеличивается количество предложений в порождаемом тексте, общий объем высказывания.

Речевые действия приобретают все больше и больше рефлексивный характер. Учащийся самостоятельно рассуждает и управляет своими мыслительными операциями, осознает существенные связи в высказывании.

  1. В обучении говорению, в частности обучении монологической речи, следует учитывать психолого-педагогические особенности учащихся на той или иной ступени обучения. В этих компонентах отсутствуют еще сведения о грамматической структуре и всех последующих компонентов производства речи.
  2. В большинстве методов обучения говорение является одним из важнейших направлений преподавания.
  3. Мы оценивали учащихся по следующим критериям. Говорение — чрезвычайно многоаспектное и сложное явление.
  4. Названные выше особенности коммуникативного развития учащихся на средней ступени обучения свидетельствуют о. Следовательно, можно сказать, что интеграция происходит и внутри уровней операционной и мотивационно-мыслительном и между ними.
  5. Units 1-4 изучаются в 5-ом классе, Units 5-8 в 6-ом классе. УМК позволяет учитывать внутренние и внешние условия обучения.

Названные выше особенности коммуникативного развития учащихся на средней ступени обучения свидетельствуют о: Таким образом, следует сказать, что мысль учащегося не подчиняется еще целиком логическому плану ее изложения. Высказывания, особенно развернутые, часто бывают недостаточно логичны.

Библиотека

В том же случае, когда его целенаправленно учат орфографии, пунктуации, построению текстов, общению и т. Говорение представляет собой вид речевой деятельности, посредством которого осуществляется устное вербальное общение. Обучение говорению тесно связано с использованием личностно-ориентированного подхода к образованию и воспитанию подрастающего поколения, который учитывает личностные интересы учащихся, их индивидуальные особенности.

  • Ведущей деятельностью у подростков является — общение, в ходе которого и формируются новообразования этого возраста;
  • Приложение ВЕДЕНИЕ Основное назначение иностранного языка как предметной области школьного обучения видится в овладении учащимися умением общаться на иностранном языке Речь идет о формировании коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности осуществлять как непосредственное общение говорение, понимание на слух , так и опосредованное общение чтение с пониманием иноязычных текстов, письмо;
  • УМК является частью курса английского языка для 2-11 классов и обеспечивает преемственность между начальным и средним этапами обучения.

Обучение говорению включает развитие умения диалогической и монологической речи. Каждый вид имеет свои психологические и лингвистические особенности, соблюдение которых способствует успешному овладению той обучение говорению на уроках английского языка курсовая иной устно-речевой формой общения. Монологическая речь — это речь одного лица, выражающего в более или менее развёрнутой форме свои мысли, намерения, оценку событий и т. Монологическая речь относится обучение говорению на уроках английского языка курсовая к контекстной речи, поэтому характеризуется последовательностью и логичностью, полнотой, содержательностью, завершенностью и ясностью мысли, что делает ее в большей степени независимой от ситуации.

В обучении говорению, в частности обучении монологической речи, следует учитывать психолого-педагогические особенности учащихся на той или иной ступени обучения. На средней ступени обучения иностранному языку учащиеся способны самостоятельно рассуждать, управлять своими мыслительными операциями, осознавать существенные связи в высказывании.

Заметим, что монологическим высказыванием мы будем называть такой отрезок речи, который находится между двумя соседними высказываниями и обладает определенными параметрами. Монологическое высказывание может быть разного уровня:

VK
OK
MR
GP