Уникальные учебные работы для студентов


Курсовая работа по теме технология проблемного обучения

Ягодовский ; - естественно-научного обучения А. Все вышеперечисленные методы Б. Исследовательский метод обучения, активизировавший практическую деятельность учащихся, стал своеобразным антиподом традиционного метода.

Его применение создавало в школе атмосферу увлеченности учением, доставляя учащимся радость самостоятельного поиска и открытия и, что самое главное, обеспечивало развитие познавательной самостоятельности детей, их творческой активности. Использование исследовательского метода обучения как универсального в начале 30-х гг. Предлагалось строить обучение для формирования системы знаний, не нарушающей логику предмета.

Однако массовое применение иллюстративного обучения, догматического заучивания не способствовало развитию школьного обучения.

Проблемное обучение

Начался поиск путей активизации учебного процесса. Определенное влияние на развитие теории проблемного обучения в курсовая работа по теме технология проблемного обучения период оказали исследования психологов С. Рубинштейнобосновавших зависимость мыслительной деятельности человека от решения проблем, и концепции проблемного обучения, сложившиеся в педагогике на основе прагматического понимания мышления. В американской педагогике начала XX. Дьюи предлагал все виды и формы обучения заменить самостоятельным учением школьников путем решения проблем, при этом упор делался на их учебно-практическую форму Дьюи Дж.

Суть второй концепции заключается в механическом переносе выводов психологии на процесс обучения. Начав свои эксперименты в одной из чикагских школ в 1895 г. Дьюи сделал акцент на развитие собственной активности обучаемых. Вскоре он убедился, что обучение, построенное с учетом интересов школьников и связанное с их жизненными потребностями, дает гораздо лучшие результаты, чем вербальное словесное, книжное обучение, основанное на запоминании знаний. Согласно философским и психологическим воззрениям автора, мыслить человек начинает тогда, когда сталкивается с трудностями, преодоление которых имеет для него важное значение.

Правильно построенное обучение, по мнению Дж. Дьюи, должно быть проблемным. По сравнению с традиционной системой, Дж. Дьюи предложил смелые новшества, неожиданные решения.

Место активного учителя занял учитель-помощник, не навязывающий учащимся ни содержания, ни методов работы, а лишь помогающий преодолевать трудности, когда сами учащиеся обращаются к нему за помощью. Вместо общей для всех стабильной учебной программы вводились ориентировочные программы, содержание которых только в самых общих чертах определялось учителем.

Место устного и письменного слова заняли теоретические и практические занятия, на которых осуществлялась самостоятельная исследовательская работа учащихся. В школах, работавших по системе Дж. Дьюи, не было постоянной программы с последовательной системой изучаемых предметов, а отбирались только знания, необходимые для жизненного опыта учащихся.

По мнению ученого, учащийся должен заниматься теми видами деятельности, которые позволили цивилизации выйти на современный уровень. Поэтому внимание нужно сконцентрировать на занятиях конструктивного характера: Вокруг этих утилитарных знаний и умений концентрируется информация более общего характера.

Дьюи придерживался так называемой педоцентрической теории и методики обучения. Согласно ей роль учителя в процессах обучения и воспитания сводится в основном к руководству самодеятельностью учащихся и пробуждению их любознательности. Дьюи, наряду с трудовыми процессами, большое место занимали игры, импровизации, экскурсии, художественная самодеятельность, домоводство. Воспитанию дисциплины учащихся он противопоставлял развитие их индивидуальности.

В трудовой школе труд, по Дьюи, является средоточием всей учебно-воспитательной работы. Выполняя разнообразные виды труда и приобретая необходимые для трудовой деятельности знания, дети тем самым готовятся к предстоящей жизни. Дьюи оказала большое влияние на общий характер учебно-воспитательной работы школ США и некоторых других стран, в частности курсовая работа по теме технология проблемного обучения школы 20-х гг.

Наибольшее влияние на развитие современной концепции проблемного обучения оказали работы американского психолога Дж. В ее основе лежат идеи структурирования учебного материала и доминирующей роли интуитивного мышления в процессе усвоения новых знаний как основы эвристического мышления. Главное внимание Брунер уделил структуре знаний, которая должна включать в себя все необходимые элементы системы знаний и определять направление развития ученика.

Дьюи, имеют свои особенности: В развитии теории проблемного обучения определенных результатов достигли педагоги Польши, Болгарии, Германии и других стран.

Так, польский педагог В. Куписевичем доказал преимущество обучения путем решения проблем для развития умственных способностей учащихся. Проблемное обучение понималось польскими педагогами курсовая работа по теме технология проблемного обучения как один из методов обучения.

Марков рассматривали главным образом вопросы прикладного характера, уделяя основное внимание организации проблемного обучения в начальной школе. Теория проблемного обучения начала интенсивно разрабатываться и в СССР в 60-х гг. Давыдов ; - исследованием проблемы развития мышления занимались главным образом психологи, педагогическая теория развития мышления, способностей не была разработана.

В результате отечественная массовая школа не накопила практики использования методов, специально направленных на развитие мышления. Большое значение для становления теории проблемного обучения имели работы психологов, сделавших вывод о том, что умственное развитие характеризуется не только объемом и качеством усвоенных знаний, но и структурой мыслительных процессов, системой логических операций и умственных действий, которыми владеет ученик С.

Кудрявцеви раскрывших роль проблемной ситуации в мышлении и обучения Матюшкин А. Опыт применения курсовая работа по теме технология проблемного обучения элементов проблемного обучения в школе исследован М. Исходными при разработке теории проблемного обучения стали положения теории деятельности С. Проблемность в обучении рассматривалась как одна из закономерностей умственной деятельности учащихся.

Сколько стоит написать твою работу?

Разработаны способы создания проблемных ситуаций в различных учебных предметах и найдены критерии оценки сложности проблемных познавательных задач. Постепенно распространяясь, проблемное обучение из общеобразовательной школы проникло в среднюю и высшую профессиональную школу. Совершенствуются методы проблемного обучения, в которых одним из важных компонентов становится импровизация, особенно при решении задач коммуникативного характера Кулюткин Ю.

  1. Особенность проблемного обучения заключается в том, что оно стремится максимально использовать данные психологии о тесной взаимосвязи процессов обучения учения , познания, исследования и мышления.
  2. Теория проблемного обучения начала интенсивно разрабатываться и в СССР в 60-х гг.
  3. Согласно философским и психологическим воззрениям автора, мыслить человек начинает тогда, когда сталкивается с трудностями, преодоление которых имеет для него важное значение. Поэтому внимание нужно сконцентрировать на занятиях конструктивного характера.
  4. Типичные задания проблемного обучения.

Возникла система методов обучения, в которой создание проблемной ситуации учителем и решение проблем курсовая работа по теме технология проблемного обучения стали главным условием развития их мышления. В этой системе различаются общие методы монологический, показательный, диалогический, эвристический, исследовательский, программированный, алгоритмический и бинарные - правила взаимодействия учителя и учащихся.

На базе этой системы методов получили развитие и некоторые новые педагогические технологии В. Сегодня наиболее перспективным и соответствующим социально-экономическим, а также и психологическим условиям является проблемное обучение.

В чем сущность проблемного обучения? Его трактуют и как принцип обучения, и как новый тип учебного процесса, и как метод обучения, и как новую дидактическую систему.

Основы использования проблемного обучения в начальной школе - курсовая работа

Под проблемным обучением обычно понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению. Проблемное обучение заключается в создании проблемных ситуаций, в осознании, принятии и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и учителя, при оптимальной самостоятельности первых и под общим направляющим руководством последнего, а также в овладении учащимися в процессе такой деятельности обобщенными знаниями и общими принципами решения проблемных задач.

Принцип проблемности сближает между собой процесс обучения с процессами познания, исследования, творческого мышления Махмутов М. Проблемное обучение как и любое другое обучение может способствовать реализации двух целей: Курсовая работа по теме технология проблемного обучения цель - сформировать у учащихся необходимую систему знаний, умений и навыков. Вторая цель - достигнуть высокого уровня развития школьников, развития способности к самообучению, самообразованию.

Обе эти задачи могут быть реализованы с большим успехом именно в процессе проблемного обучения, поскольку усвоение учебного материала происходит в ходе активной поисковой деятельности учащихся, в процессе решения ими системы проблемно-познавательных задач.

Важно отметить еще одну из важных целей проблемного обучения - сформировать особый стиль умственной деятельности, исследовательскую активность и самостоятельность учащихся. Особенность проблемного обучения заключается в том, что оно стремится максимально использовать данные психологии о тесной взаимосвязи процессов обучения ученияпознания, исследования и мышления.

С этой точки зрения, процесс учения должен моделировать процесс продуктивного мышления, центральным звеном которого является возможность открытия, возможность творчества. Сущность проблемного обучения сводится к тому, что в процессе обучения в корне изменяется характер и структура познавательной деятельности учащегося, приводящее к развитию творческого потенциала личности учащегося. Главным и характерным курсовая работа по теме технология проблемного обучения проблемного обучения является проблемная ситуация.

В основе ее создания лежат курсовая работа по теме технология проблемного обучения положения современной психологии: При проблемном обучении учитель создает проблемную ситуацию, направляет учащихся на ее решение, организует поиск решения.

Таким образом, учащийся ставится в позицию субъекта своего обучения и как результат у него образуются новые знания, он обладает новыми способами действия. Трудность управления проблемным обучением в том, что возникновение проблемной ситуации - акт индивидуальный, поэтому от учителя требуется использование дифференцированного индивидуального подхода.

Если при традиционном обучении учитель излагает теоретические положения в готовом виде, то при проблемном обучении он подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его решения, сталкивает противоречия практической деятельности, излагает различные точки зрения на курсовая работа по теме технология проблемного обучения и тот же вопрос.

Типичные задания проблемного обучения: Учащиеся 6-го класса не знакомы с понятием о видах глагола. Все другие грамматические признаки глагола число, время, переходность и т. Учительница обращает внимание учащихся на доску, где разноцветными мелками в два столбика написаны глаголы:

VK
OK
MR
GP