Уникальные учебные работы для студентов


Курсовая работа по методике обучения истории

Классификация способов создания проблемных ситуаций основана на характере противоречия, возникающего в процессе учения: Нет сомнения в том, что проблемное обучение не может быть эффективным в разных условиях.

  1. Систематическое использование элементов проблемного метода обучения позволяет выработать у учащихся привычку анализировать, доказывать, спорить, втянуть их в процесс общения. Методика преподавания истории в русской школе в начале ХХ века Введение Структура исторического образования включает комплекс теоретических, учебно-методических, кадровых и материально-технических средств, направленных на передачу знаний о прошлом.
  2. В такой постановке эта важная педагогическая проблема специально не исследовалась.
  3. Идеальные и материальные средства обучения. Если задача сформулирована, то осознание ее проблемности со стороны обучающихся связано с умением увидеть разрыв между известным и неизвестным, с проведением анализа информации, выделением противоречия в ней.
  4. Методы расчета потока денежных средств. В конце высказать собственное мнение, каким образом этот референдум сказался на будущем СССР.
  5. В первом концентре стали вводить изучение отечественной и всеобщей истории с древности до наших дней на основе цивилизационного подхода. Определение процесса проблемного обучения через его специфику основано, прежде всего, на характеристиках его функциональных единиц и связей между ними.

Практика показывает, что процесс проблемного обучения порождает различные уровни как интеллектуальных затруднений обучаемых, так их познавательной активности: Учитель сообщает факты в определенной последовательности, дает им необходимые пояснения, демонстрирует опыты с целью их подтверждения. Использование средств наглядности и технических средств обучения сопровождается поясняющим текстом. Учитель вскрывает только те связи между явлениями и понятиями, которые требуются для понимания данного материала, вводя их в порядке информации.

Чередование фактов строится в логической последовательности, однако, в ходе изложения внимание учащихся на анализе причинно-следственных связей не конкретизируется. Проблемные ситуации если и курсовая работа по методике обучения истории, то только с целью привлечения внимания учащихся, чтобы заинтересовать.

При использовании монологического метода обучения материал незначительно перестраивается. Учитель чаще всего только изменяет с целью создания проблемной ситуации порядок следования сообщаемых фактов, демонстраций, опытов, показа средств наглядности и в качестве дополнительных элементов содержания использует интересные факты из истории развития изучаемого понятия или факты, повествующие о практическом применении усваиваемых знаний в науке и технике.

Роль ученика при использовании данного метода довольно пассивна, необходимый для работы этим методом уровень познавательной самостоятельности невысок. При такой организации процесса усвоения нового знания учитель соблюдает все основные требования к уроку, реализует дидактические принципы наглядности, доступности изложения, соблюдает строгую последовательность в порядке следования информации, поддерживает устойчивое внимание учащихся к изучаемой теме, однако избранный им метод преподавания превращает ученика в пассивного слушателя, не активизирует его познавательную деятельность.

Используемый в данном случае информационно-сообщающий метод преподавания позволяет достичь курсовая работа по методике обучения истории одной цели - пополнить запас знаний учащихся дополнительными фактами.

Если учитель ставит цель показать образец исследования постановки и решения целостной проблемы, то он использует рассуждающий метод. При этом материал разделяется на части, учитель к каждому этапу предусматривает системы риторических вопросов проблемного характера с целью привлечь учащихся к мысленному анализу проблемных ситуаций, обнажает объективные противоречия содержания, но сам же и разрешает использовать предложения повествовательного и вопросительного типа.

Информационные вопросы то есть такие вопросы, отвечая на которые нужно воспроизводить уже известные знания, давать информацию об известном знании не ставятся, повествование ведется в форме лекции. Способ перестройки материала для работы с этим методом отличается, прежде всего, тем, что в содержание в качестве дополнительного структурного элемента вводится система риторических вопросов.

Порядок следования сообщаемых фактов выбирается таким, чтобы объективные противоречия содержания были представлены особенно подчеркнуто, выпукло, возбуждали познавательный интерес учащихся и желание их разрешить. В изложении учителя преобладает уже не категоричность сведений, а элементы рассуждения, поиска выхода из возникающих в силу особенностей построения материала затруднений.

Учитель, как это и предполагает М. Суть эвристического метода состоит в том, что открытие нового закона, правила и тому подобное совершается не учителем при участии учащихся, а самими учащимися под руководством и с помощью учителя. Если учитель ставит перед собой задачу привлечь учащихся к непосредственному участию в реализации способа решения проблемы с целью активизировать их, повысить познавательный интерес, привлечь внимание к уже известному в новом материале, он, используя то же построение содержания, дополняет его структуру информационными вопросами, ответы на которые дают учащиеся.

Использование диалогического метода обучения обеспечивает более высокий уровень познавательной активности учащихся в процессе познания, так как они уже непосредственно привлекаются к участию в решении проблемы под жестким управляющим воздействием преподавателя.

Понятие исследовательского метода наиболее полно раскрыл И. Лернер, который к исследовательскому методу отнес метод, организующий процесс усвоения решения проблем и проблемных задач. При проведении урока исследовательским методом опять используется такое же построение материала, и берутся элементы структуры эвристического метода и порядок следования вопросов, указаний, заданий. Если в процессе реализации эвристического метода эти вопросы, указания и задания носят упреждающий характер, то есть ставятся до решения подпроблемы, составляющей содержание данного этапа, или в процессе ее решения и выполняют направляющую функцию в процессе решения, то в случае использования исследовательского метода вопросы ставятся в конце этапа, после того как большинство учащихся курсовая работа по методике обучения истории решением подпроблемы справились.

Метод программированных заданий представляет собой постановку учителем системы программированных заданий. Уровень эффективности учения определяется наличием проблемных ситуаций и возможностью самостоятельной постановки и решения проблем. Применение программированных заданий заключается в следующем: Теперь перейдём к видам проблемного обучения. Выделяют три вида курсовая работа по методике обучения истории обучения по типу реализуемой творческой деятельности: Научное творчество основано на постановке и решении теоретических учебных проблем.

Практическое творчество базируется на постановке и решении практических учебных проблем. Художественное творчество - это художественное отображение действительности на основе творческого воображения, включающее литературные сочинения, рисование, написание музыкального произведения, труд и. Все виды проблемного обучения характеризуются наличием репродуктивной, продуктивной и творческой деятельности обучаемых, наличием поиска и решения проблемы.

Однако первый вид проблемного обучения чаще всего используется на теоретических занятиях, где организуется индивидуальное, групповое или фронтальное решение проблемы. Второй - на лабораторных, практических занятиях, на предметном кружке, на курсовая работа по методике обучения истории, на производстве.

Третий вид - на урочных и внеурочных занятиях. Последние курсовая работа по методике обучения истории вида проблемного обучения характеризуются решением, главным образом, индивидуальных или групповых учебных проблем. Таким образом, можно выделить признаки проблемного обучения. Специфическая интеллектуальная деятельность ученика по самостоятельному усвоению новых понятий путем решения учебных проблем, что обеспечивает сознательность, глубину, прочность знаний и формирование логико-теоретического интуитивного мышления.

Проблемное обучение - наиболее эффективное средство формирования мировоззрения, курсовая работа по методике обучения истории в процессе проблемного обучения складываются черты критического, творческого, диалектического мышления. Связь с практикой использование жизненного опыта учащихся при проблемном обучении выступают не как простая иллюстрация теоретических выводов, курсовая работа по методике обучения истории хотя это и не исключаетсяа главным образом как источник новых знаний и как сфера приложения усвоенных способов решения проблем в практической деятельности.

  1. Примеры проблемных вопросов к историческим документам. Очерк развития школьного исторического образования в СССР.
  2. Если задача сформулирована, то осознание ее проблемности со стороны обучающихся связано с умением увидеть разрыв между известным и неизвестным, с проведением анализа информации, выделением противоречия в ней.
  3. Свобода учить, свобода учиться.
  4. Но, с другой стороны, они считали, что отказываться от лабораторных занятий не следует, особенно в старших классах, так как они дают ученикам представление о методологии, знакомят с источниками и методами исследования. Работа по развитию речи учащихся на уроках истории.

По этой причине связь с жизнью служит важнейшим средством создания проблемных ситуаций и непосредственным или опосредствованным критерием оценки правильности решения учебных проблем. Систематическое курсовая работа по методике обучения истории учителем наиболее эффективного сочетания разнообразных типов и видов самостоятельных работ учащихся.

Указанная особенность заключается в том, что учитель организует выполнение самостоятельных работ, требующих как актуализации ранее приобретенных, так и усвоения новых знаний.

Проблемное обучение определяется дидактическим принципом индивидуального подхода. При проблемном обучении индивидуализация обусловлена наличием учебных проблем разной сложности, которые каждым обучаемым воспринимаются по-разному.

Индивидуальное восприятие проблемы вызывает различия в ее формулировании, выдвижении многообразных гипотез и нахождения тех или иных путей их доказательства. Динамичность проблемного обучения подвижная взаимосвязь его элементов. Эта особенность обусловлена динамичностью самой проблемы, в основе которой всегда лежит противоречие, присущее любому явлению, факту действительности. Динамичность проблемного обучения заключается в том, что одна ситуация переходит в другую естественным путем на основе закона взаимосвязи и взаимообусловленности всех вещей и явлений окружающего мира.

Высокая эмоциональная активность обучаемых, которая обусловлена, во-первых, тем, что сама проблемная ситуация является источником ее возбуждения, и, во-вторых, тем, что активная мыслительная деятельность обучаемого неразрывно связана с чувственно-эмоциональной сферой психической деятельности. Проблемное обучение заключается в том, что оно обеспечивает новое соотношение индукции и дедукции и новое соотношение репродуктивного и продуктивного усвоения знаний.

Первые три особенности проблемного обучения имеют социальную направленность обеспечивают прочность знаний, глубину убеждений, умение творчески применять знания в жизни.

Остальные особенности носят курсовая работа по методике обучения истории характер и в целом характеризуют проблемное обучение. Здесь есть и объяснения учителя, и репродуктивная деятельность учителя, и постановка задач, и выполнение учащимися упражнений.

Методика преподавания истории. Проблемное обучение

Но организация учебного процесса базируется на принципе проблемности, а систематическое решение учебных проблем - характерный признак этого типа обучения. Особенности содержания и методики проблемного обучения в реальном педагогическом процессе 2. Особенность его состоит в том, что управляемая педагогом учебная деятельность должна отражать поисковую деятельность учащихся и рефлексивное отношение к собственной деятельности.

Поэтому проблемное обучение согласуется со структурой исследовательской познавательной деятельности и выполняет функцию управления творческим учебным процессом. Определение процесса проблемного обучения через его специфику основано, прежде всего, на характеристиках курсовая работа по методике обучения истории функциональных единиц и связей между. Главное состоит в том, что в условиях проблемного обучения цель приобретает характер цели-задания и цели-образа.

Первая цель очевидна, а цель-образ имеет место, когда проблемное обучение является не эпизодическим явлением в системе обучения, а систематическим педагогическим управлением учебным процессом, и, курсовая работа по методике обучения истории, когда учащийся осознает необходимый результат своих действий. Модель результата, в большинстве случаев цель-образ, представляет социальный аспект мотивации и присутствует в ходе проблемного обучения.

Механизм, стимулирующий роль цели, заключен в психологической природе мотивации, а также в способах стимуляции учебной деятельности с позиции предвидения результата.

И в том и другом плане цель регулирует поведение учащихся и поэтому может выступить в роли системообразующего фактора в процессе обучения. Вместе с тем цель является основным параметром характеристики проблемного обучения. Особенностью субъекта познавательного процесса, его отношения курсовая работа по методике обучения истории объекту познания в ходе проблемного обучения является максимизация целей развития. В этом заключается главная нормативная характеристика проблемного обучения.

Таким образом, задается мотивация, которая должна иметь познавательную функцию и одновременно выполнять развивающую функцию, оказывающую принципиальное влияние на самоопределение субъекта познания [12. Дидактическую основу проблемного обучения составляет проблемная ситуация. Проблемная ситуация имеет познавательную функцию, конструкцию ее создает педагог в целях стимулирования деятельности учащихся.

Для преподавателя построение проблемы составляет условие организации проблемного обучения. Педагог разрабатывает задачи и задания, позволяющие включить учащихся в активный познавательный процесс, создает проблемные ситуации. Проблемное обучение состоит из проблемного преподавания и проблемного учения.

Проблемное преподавание основано на проектировании учебной деятельности, системы познавательных ситуаций, а также психолого-педагогическом управлении их разрешением со стороны учащихся. Проблемное учение курсовая работа по методике обучения истории быть рассмотрено как полная структура учебной деятельности по усвоению знаний и способов действий, в которой представлен анализ задачи-ситуации с позиции информационного состава, целей и условий для решения, заканчивающийся формулировкой проблемы, выдвижением гипотезы и ее обоснованием, принятием решения и рабочей программы действий, исполнительской деятельностью и анализом полученных результатов.

Курсовая работа по методике обучения истории ситуация становится проблемной, если ее характеристики воспринимаются и оцениваются субъектом с точки зрения его целей и ценностей. Проблемная ситуация понимается как разрыв в деятельности, рассогласование между целями и возможностями субъекта, как задача, которая и представляет собой модель проблемной ситуации.

Не всякая учебная задача аналогична проблемной ситуации, а только лишь те из них, которые предполагают учебные действия по достраиванию информационной основы действий.

Методика обучения истории в начале XX века

курсовая работа по методике обучения истории Учебные задачи, направленные исключительно на исполнительскую деятельность и достижение учебных целей, связанных с закреплением знаний, а также с выработкой алгоритма решения, не составляют проблемной ситуации курсовая работа по методике обучения истории учащихся, а выполняют роль упражнений, когда решение задачи строится по известным правилам.

Конечная цель учителя - формирование личности. Средством является учебная деятельность, содержанием - информация о человеке, о природе, веществе, ноосфере. Ее структура и состав детерминируют учебную деятельность, в процессе чего складывается система поведения ученика, развиваются его познавательные действия, активность, мотивация, формируются цели и ценности.

Проблемная ситуация является дидактическим условием для выдвижения и формулировки учебной проблемы и составляет результат определенного этапа профессиональной деятельности педагога по структурированию учебного материала.

Педагогическое моделирование учебной проблемы в процессе обучения связано с целым рядом предварительных действий: После этого подготовительного этапа работы педагог осуществляет следующие действия: В ходе обсуждения результатов выполнения работы учащихся необходимо обратить внимание на методику корректировки допущенных ошибок.

Примерная тематика курсовых работ по теории и методике преподавания истории

Выправление хода решения педагог осуществляет посредством серии дополнительных вопросов или заданий, вытекающих из обсуждаемых результатов, которые условно приняты за достоверные. Посредством рассуждения и последовательного построения выводов на основе полученных результатов требуется подвести учащихся к явно абсурдному положению, показывающему ошибочность полученного результата, его несостоятельность с позиции научных теорий и практики, и тем самым убедить учеников в неправильности полученных результатов, заставить вернуться к анализу избранного пути исследования и промежуточных выводов, сделанных на разных этапах выполнения работы.

Таким путем под руководством педагога происходит корректировка произведенных студентами неточных действий или неправильно сформулированных выводов в целях исправления допущенных ошибок и ориентировки их на правильную стратегию решения. Основными этапами познавательной деятельности при решении проблемной ситуации являются: Первый этап - осознание проблемы в учебной среде - зависит от того, как дидактически построена проблемная ситуация.

Если задача сформулирована, то осознание ее проблемности со стороны обучающихся связано с умением увидеть разрыв между известным и неизвестным, с проведением анализа информации, выделением противоречия в. Понимание задачи связано также курсовая работа по методике обучения истории выбором средств решения, что сопровождается реконструкцией уже известного, с определением отношений, обозначенных в задаче, и недостающих связей, с интерпретацией в соответствии курсовая работа по методике обучения истории общетеоретическими положениями.

В результате этой деятельности формулируется вопрос, который фиксирует соотношение сообщаемой информации с известными ранее положениями. Вопрос как бы вскрывает, обнаруживает главное, предмет изучения, и тем самым намечает последовательность актов решения, определяет направление, по которому следует искать ответ.

VK
OK
MR
GP