Уникальные учебные работы для студентов


Курсовая работа особенности работы с детьми с задержкой психического развития

Глава 1Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития6 1. Специальное комплексное изучение ЗПР как специфической аномалии детского развития развернулось в отечественной специальной психологии в 60—70-е гг.

  1. Основы коррекционной педагогики, уч. Мыслительные операции не совершенны и по показателям продуктивности приближены к детям с олигофренией.
  2. Одной из основных психолого-педагогических проблем является диагностика детей с трудностями в обучении.
  3. Такие дети страдают недостатком пространственного восприятия и недостатками в мыслительной деятельности.

К этому времени был накоплен значительный опыт дифференциальной диагностики и обобщен зарубежный опыт изучения и обучения школьников этой категории[4]. Лубовским зарубежного опыта исследований детей[7], испытывающих трудности в обучении в школе, показало, что однозначной трактовки сущности и причин этих затруднений. Практическая потребность обсуждения проблемы и поиска путей эффективной организации процесса образования детей с ЗПР усиливается фактически ежедневно.

На современном этапе произошли значительные изменения в области государственной образовательной политики[15]. В отечественной системе образования складывается особая культура поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе психолого-педагогическое сопровождение.

Разрабатываются вариативные модели сопровождения на базе медико-социальных центров, школьных служб сопровождения, профориентационных центров, психолого-медико-педагогических комиссий, центров психолого-педагогического консультирования, кабинетов доверия и. Проблемы развития, обучения, социализации детей с задержкой психического развития исследовали В. Методологической основой данного исследования являются положения ведущих дефектологов и психологов Л.

Итак, актуальность данной темы заключается в том, что образование детей с ЗПР необходимо осуществлять с учетом особенностей таких детей. Цель исследования — выявить особенности образования детей с задержкой курсовая работа особенности работы с детьми с задержкой психического развития развития.

Объектом исследованияявляетсяобразование детей с задержкой психического развития. Предмет исследования—особенности системы образования детей с задержкой психического развития. Исследуемый феномен характеризуется, прежде всего, замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной деятельности, с тенденцией к компенсации и обратному развитию[8].

ЗПР проявляется в нескольких основных клинико-психологических формах. Лебединской в 1980 г. Каждой из этих форм присущи свои особенности, динамика, прогноз в развитии ребенка[13]. Остановимся более подробно на каждой из этих форм.

Состояние задержки определяется наследственностью семейной конституции.

  • Практическая потребность обсуждения проблемы и поиска путей эффективной организации процесса образования детей с ЗПР усиливается фактически ежедневно;
  • Ученые сходятся во мнении, что диагностику нужно проводить в психолого-педагогическом аспекте;
  • Детям с ЗПР сюжетно-ролевые игры недоступны, но ради того, чтобы уйти от трудных заданий, они могут с удовольствием поиграть в более простые игры; 4 детям с ЗПР трудно организовывать свою деятельность; 5 обучение по программе общеобразовательной школы для них неприемлемо, так как их психическое развитие находится на более раннем уровне;
  • Наглядно-действенное мышление у них протекает почти наравне с нормально развивающимися детьми;
  • ЗПР проявляется в нескольких основных клинико-психологических формах.

В своем замедленном темпе развития ребенок, как бы повторяет жизненный сценарий отца и матери. К поступлению в школу у этих детей наблюдается несоответствие психического возраста его паспортному возрасту, у семилетнего ребенка он может быть соотнесен с детьми 4 — 5 лет.

При этом виде задержки психического развития эмоционально-волевая сфера ребенка находится на более раннем этапе физического и психического становления.

Наблюдается преобладание игровой мотивации поведения, поверхностность представлений, легкая внушаемость. У таких детей даже при обучении в общеобразовательной школе сохраняется приоритет игровых интересов. При этой форме ЗПР гармонический инфантилизм можно считать главной формой психического инфантилизма, при которой наиболее ярко выражено недоразвитие в эмоционально-волевой сфере.

Ученые отмечают, что гармонический инфантилизм нередко можно встретить у близнецов, это может указывать на связь данной патологии с развитием многоплодности. Обучение детей с данным типом ЗПР должно происходить в специальной коррекционной школе.

Для детей с конституциональной задержкой характерен благоприятный прогноз развития при условии целенаправленного педагогического воздействия доступных ребенку занятий в игровой форме, положительном контакте с учителем. Такие дети компенсируются к 10-12 годам.

Особое внимание необходимо уделить на развитие эмоционально-волевой сферы [11].

Такие дети рождаются у здоровых родителей, а задержка развития — следствие перенесенных в раннем детстве заболеваний: У всех детей с данной формой ЗПР имеет место выраженные астенические симптомы в виде головной боли, повышенной утомляемости, снижение работоспособности, на этом фоне расстройство, переживание, внимание снижается, память интеллектуальное напряжение удерживается на очень короткое время. Эмоционально-волевая сфера отличается незрелостью при относительно сохраненном интеллекте.

В состоянии работоспособности могут усваивать учебный материал. В упадок работоспособности могут отказаться от работы.

Склонны фиксировать внимание на своем самочувствии и могут воспользоваться этими способностями для того, чтобы избежать курсовая работа особенности работы с детьми с задержкой психического развития. Детям присуща боязливость, стеснительность, неуверенность в.

Дети этой категории ЗПР мало общаются со сверстниками из-за опеки родителей, которые стараются оградить своих детей от лишнего, на их взгляд, общения, поэтому у них занижен порог межличностных связей. Испытывают трудности в адаптации к новой среде.

Дети с соматогенной ЗПР нуждаются в лечении в специальных санаториях и систематической психолого-педагогической помощи. Дальнейшее становление и обучение этих детей зависит от их состояния здоровья [11]. Дети этой группы имеют нормальное физическое развитие, функционально полноценные мозговые системы, соматически здоровы. Задержка психического развития психогенного происхождения связана с неблагоприятными условиями воспитания, вызывающими нарушение формирования личности ребенка.

Эти условия — безнадзорность, часто сочетающаяся с жестокостью со стороны родителей, либо гиперопека, что тоже является крайне неблагоприятной ситуацией воспитания в раннем детстве. Безнадзорность приводит к психической неустойчивости, импульсивности, взрывчатости и, конечно, безынициативности, к отставанию в интеллектуальном развитии. Гиперопека ведет к формированию искаженной, ослабленной личности, у таких детей обычно проявляется эгоцентризм, отсутствие самостоятельности в деятельности, недостаточная целенаправленность, неспособность к волевому усилию, эгоизм.

Данную форму ЗПР нужно правильно дифференцировать от педагогической запущенности, курсовая работа особенности работы с детьми с задержкой психического развития патологическим состоянием не характеризуется, а возникает на фоне недостатка знаний, умений интеллектуального недоразвития [11].

Этот тип задержки психического развития встречается чаще. Часто обладает яркостью и стойкостью нарушений в эмоционально-волевой сфере и познавательной деятельности ребенка.

Причиной нарушения темпа развития интеллекта и личности становятся грубые и стойкие локальные разрушения созревания мозговых структур созревание коры головного мозгатоксикоз беременной, перенесенные вирусные заболевания во время беременности, грипп, гепатит, краснуха, алкоголизм, наркомания матери, недоношенность, инфекция, кислородное голодание. У детей этой группы отмечается явление церебральной астении, которое приводит к повышенной утомляемости, непереносимости дискомфорта, снижение работоспособности, слабая концентрация внимания, снижение памяти и, следствие этого, познавательная деятельность значительно снижена.

  • Скорее наоборот, именно такая семья требует более пристального внимания со стороны учителя, психолога и социального педагога[18];
  • Заключается охранительный режим, прежде всего, в дозированности объема учебного материала;
  • Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии;
  • Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития[Текст];
  • У детей с задержкой психического развития страдает процесс сложно-логического мышления.

Мыслительные операции не совершенны и по показателям продуктивности приближены к детям с олигофренией. Такие дети знания усваивают фрагментарно. Им необходима систематическая комплексная помощь медика, психолога, дефектолога[11]. Существуют типичные особенности, свойственные всем детям с ЗПР [13]: Успешное овладение знаниями и навыками может происходить при достаточно высоком уровне внимания.

  1. Проблемы развития, обучения, социализации детей с задержкой психического развития исследовали В. У них недостает сформированности некоторых психических функций, умений, навыков, они не успевают за другими учениками, так как им не хватает знаний для усвоения даваемого в общеобразовательной школе материала.
  2. Главными при определении стратегии и технологии обучения и воспитания детей с ЗПР являются профилактика и ранняя коррекция отставания в развитии у детей дошкольного возраста. К особенностям восприятия относится и неспособность ребенка найти необходимую вещь, если он заведомо не знает, где она находится.
  3. Открываются новые образовательные учреждения для детей с ЗПР дошкольного и школьного возраста, создаются условия для профилактической, лечебно-оздоровительной и коррекционно-развивающей работы с детьми этой категории. Цель — изучить развитие восприятия у детей среднего дошкольного возраста с ЗПР.
  4. В основу положен принцип единства диагностики и коррекции, предполагающей построение коррекционной работы в соответствии с результатами диагностики. Поэтому учителю необходимо понаблюдать за такими детьми, для правильной дифференциации, быть очень терпеливым, чтобы не отправить в специальный класс детей с нормальным развитием.
  5. Выражено недоразвитие коммуникативной сферы и представлений о себе и окружающих.

Недостатки внимания сказываются негативно на процессахощущения и восприятия. Видимо, эти взаимодействия и нарушаются у детей с ЗПР, поскольку эти дети затрудняются в узнавании предметов, находящихся в непривычном ракурсе или представленных в контурных или схематичных изображениях, особенно если они перевернуты или перекрывают друг друга. Существенным недостатком восприятия является значительно замедленные процессы переработки информации, поступающие через органы чувств.

Это взаимодействие складывается у детей с ЗПР с запозданием и долго оказывается неполноценным[6]. Это отчетливо проявляется в тех трудностях, которые испытывают дети в процессе решения арифметических задач, в овладении навыками письма и чтения. У детей с ЗПР нет готовности к решению познавательных задач,так как нет особой сосредоточенности и собранности. Очень отчетливо виднанесформированность ориентировочного этапа мыслительной деятельности у детей с ЗПР, это проявляется при решении наглядно-практических задач типа головоломок.

Важным условием успешного решения интеллектуальных задач является овладение основными мыслительными операциями: Анализ объектов у детей с ЗПР отмечается меньшей полнотой и недостаточной точностью.

Если сравнить детей нормально развивающихся с этой категорией детей, то у вторых отмечается низкий уровень восприятия данные Б. Представление об окружающем мире они способны получить только на основе понимания и ощущения свойств предметов.

Дети с ЗПР значительно менее способны принять курсовая работа особенности работы с детьми с задержкой психического развития переработать поступающую к ним через органы чувств информацию. К особенностям восприятия относится и неспособность ребенка найти необходимую вещь, если он заведомо не знает, где она находится. Такие дети страдают недостатком пространственного восприятия и недостатками в мыслительной деятельности.

Для детей с ЗПР представляет трудность курсовая работа особенности работы с детьми с задержкой психического развития восприятие. Детям этой категории с большим трудом удается или вообще не удается вычленить отдельную часть из общего объекта, дорисовать, достроить объект. Например, им трудно быстро определить предмет и его свойства, если этот предмет стоит не так, как они привыкли, такое же действие может оказать плохая освещенность либо одновременная подача нескольких сигналов.

Некоторые исследователи отмечают трудности детей с задержкой психического развития в ориентации влево и вправо, а также то, что у этой категории детей целенаправленность и поэтапность в обследовании предмета отсутствуют, их действия при этом импульсивны и непоследовательны Л. У детей с задержкой психического развития страдает процесс сложно-логического мышления. Наглядно-действенное мышление у них протекает почти наравне с нормально развивающимися детьми. Наглядно-образное мышление доступно не всем детям, в этой категории есть дети, которые лучше справляются с заданием, а есть те, которые не могут в полном объеме его выполнить.

К первому классу дети с ЗПР испытывают трудности в сформированности словесно-логического уровня. Дети не понимают, что в задании курсовая работа особенности работы с детьми с задержкой психического развития, что второстепенное.

В этом контексте понимания главное для них — речевое наглядно-образное мышление, а не конкретно-понятийное. Эта категория детей отличается еще инертностью мышления[11]. По данным некоторых исследователей, у детей с задержкой психического развития особенно выражена низкая речевая активность, несформированность речи и, как следствие, ее отставание.

  • Главными при определении стратегии и технологии обучения и воспитания детей с ЗПР являются профилактика и ранняя коррекция отставания в развитии у детей дошкольного возраста;
  • Также к одной из ступеней диагностики можно отнести значительно низкий уровень игровой деятельности в отличие от сверстников;
  • Основы коррекционной педагогики, уч;
  • Главными при определении стратегии и технологии обучения и воспитания детей с ЗПР являются профилактика и ранняя коррекция отставания в развитии у детей дошкольного возраста.

Словарный запас этой категории детей ограничен. У детей недостаточно сформирована сторона фонематического слуха: Для этой категории детей характерны также затруднения в логико-грамматическом составе речи. По данным некоторых исследователей, при письме отмечается парография пропуски букв, их перестановки и заменыимеются трудности в ориентации на листе, иногда встречается зеркальность в написании.

Дети этого вида дефицитарного развития характеризуются эмоциональной нестойкостью, эффективностью возбудимостью поведения, неустойчивостью волевых установок, вялостью, апатичностью либо, наоборот, двигательной неограниченностью. Отсутствие самостоятельности, наивности, внушаемости у курсовая работа особенности работы с детьми с задержкой психического развития детей сочетается с эмоционально-волевой незрелостью. У таких детей иногда эмоциональные вспышки носят характер ярко выраженных двигательных и вегетативных реакций.

Такого ребенка трудно привести в норму. Это состояние довольно стойкое, причем, у некоторых детей после конфликта сохраняется желание мстить исследования К. У некоторых детей встречается, напротив, эйфорический фон настроения. Они дурашливы, смешливы, двигательно активны исследования К. При психопатоподобных состояниях встречаются негативистические проявления, выраженные в повышенной сексуальности, склонности к воровству, бродяжничеству и т.

По данным ряда зарубежных исследователей, кглавным особенностям личности детей этой группы дефицитарного развития относятся нестойкие эмоциональные процессы, трудности освоения в новом коллективе, частые смены настроения. Детям с недоразвитием эмоционально-волевой сферы неинтересны предлагаемые задания или какая-либо работа, у них отмечается слабость механизмов побуждения к деятельности, нечеткость проделываемой работы, нет четкого плана действий.

В курсовая работа особенности работы с детьми с задержкой психического развития с этим наблюдается низкий уровень интеллектуальной деятельности[1]. Таким образом, задержка психического развития является одной из наиболее распространенных форм психической патологии детского возраста.

VK
OK
MR
GP