Уникальные учебные работы для студентов


Курсовая проектная деятельность на уроках английского языка

Проектная методика в обучении иностранному языку 1. Метод проектов как педагогическая технология 1. Специфика использования проектной методики на уроках иностранного языка Выводы по I главе ГЛАВА II Экспериментальное изучение использования метода проектов на уроках английского языка в средней школе 2.

Обобщение опыта работы учителей, использующих проектную методику в своей деятельности.

Использование метода проектов на уроках английского языка

Анализ применения метода курсовая проектная деятельность на уроках английского языка в рамках педагогической практики 2. От современного выпускника школы требуется высокий уровень самостоятельности, развитое продуктивное мышление и относительная сформированность таких ключевых компетентностей, как межличностная, социальная, информационная и ряд. А с изменением социальных требований к человеку меняется содержание, методы и формы образовательного процесса, который подготавливает будущих выпускников школ к взрослой жизни и трудовой деятельности.

Новые ценности и ориентиры образования индивидуально-личностный подход в обучении, субъект-субъектные отношения учителя и учеников и т. Ярким примером может служить метод проектов. Приобретая все большую популярность, метод проектов получил широкое применение в педагогике двадцатого века, был и продолжает оставаться предметом исследований многих ученых и научных деятелей, освещающих различные аспекты этого метода. Полат [18;19] большое внимание уделено использованию информационных технологий в реализации метода проектов.

Значительное количество исследований посвящено использованию метода проектов в обучении иностранным языкам. Среди них — научные работы Н. Полат и других исследователей. Актуальность выбранной темы обусловлена, в первую очередь, недостаточным исследованием условий и факторов эффективности использования метода проектов при обучении иностранному языку.

Кроме этого изучение проектной методики видится автору исследования необходимым для его эффективного использования в своей будущей педагогической деятельности. Выявить специфику использования метода проектов на уроках иностранного языка и уточнить условия его эффективности при обучении английскому языку.

Объектом исследования является процесс обучения иностранному языку учеников среднего звена. Предмет исследования — использование проектной методики в обучении иностранному языку. Для достижения цели исследования курсовая проектная деятельность на уроках английского языка выдвинуты следующие задачи: Рассмотреть различные подходы к определению метода проектов и перечислить его характерные черты; 2.

Определить сущностные характеристики метода проектов; 3.

Использование проектной методики на уроках иностранного языка

Выявить особенности использования метода проектов при обучении иностранным языкам; 4. Проанализировать практический опыт по использованию метода проектов в педагогической деятельности; 5. Выявить условия эффективного применения метода проектов в обучении английскому языку. В качестве методов исследования были выбраны такие, как теоретический анализ психолого-педагогической и тематической литературы по исследуемой проблеме, курсовая проектная деятельность на уроках английского языка, анкетирование, анализ продуктов деятельности, наблюдение и др.

Проектная методика в обучении иностранному языку В данной главе представлена попытка теоретического анализа проектной методики как современной педагогической технологии. Мы попытались осмыслить роль проектной методики в современном образовании, дать краткий обзор истории метода проектов, а также рассмотреть его основные характеристики. Кроме того в первой главе определены особенности использования метода проектов на уроках иностранного языка.

Метод проектов как педагогическая технология В настоящее время чрезвычайно актуален разговор о поиске новых педагогических технологий, методов и средств обучения, которые бы соответствовали обновленным содержанию и стандартам образования.

Одной из широко известных педагогических технологий, причисляемых к сравнительно новым, курсовая проектная деятельность на уроках английского языка метод проектов. Проектная методика в образовательном процессе используется уже около ста лет.

Научным описанием метода проектов занимались американские педагоги и философы Д.

Домашний очаг

Дьюи подчеркивал необходимость опоры на личный опыт ребенка и полезность деятельности для реальной жизни. Сравнительный анализ истории становления метода проектов показывает, что подходы к пониманию его сущности отечественными и американскими педагогами были разными.

Принципиальное отличие состояло в том, что отечественные педагоги основную ценность метода проектов видели в курсовая проектная деятельность на уроках английского языка социально значимых качеств личности коллективизм, общественно-политическая активность, трудолюбие, настойчивость в достижении цели и др. Ценность метода проектов, с точки зрения американских педагогов, состояла в возможности индивидуализации обучения за счет опоры на субъектный опыт и познавательные интересы учащихся.

Полат делается акцент на самостоятельную деятельность учеников, сопровождающуюся детальной разработкой проблемы, курсовая проектная деятельность на уроках английского языка завершением в качестве реального, практического результата. Также стоит обратить внимание на понимание метода проектов А.

Хромовым как системы обучения, гибкой модели организации учебного процесса, ориентированной на творческую самореализацию личности учащихся, развитие их интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания нового продукта обладающего объективной и субъективной новизной, имеющего практическую значимость, под контролем учителя.

В соответствии с указанными определениями и различными описаниями метода проектов [6; 21;16] выделим его характерные черты: Анализ и обобщение различных подходов к структурированию проектной деятельности [3,17,22] позволяет выделить следующие этапы: Роль проектной методики в обучении трудно переоценить. Она позволяет реализовать принципы проблемного и деятельностного обучения, помогает сформировать основные компетенции учащихся.

Работа над учебными проектами способствует развитию конструктивного критического мышления школьников, а также повышению мотивации к учению. Данная педагогическая технология развивает навыки самопрезентации и умение общаться, а значит — работает на социализацию личности ученика. Широкое применение метода проектов подтверждается огромным разнообразием типов проектов.

Наиболее подробную типологию проектов предлагает Е.

Проектная деятельность на уроках английского языка

Она выделает несколько классификаций проектов по различным критериям. Разделение проектов по содержательной области предполагает монопроекты в рамках одного учебного предмета и междисциплинарные проекты.

По характеру контактов проекты могут быть внутренними региональными и международными. Количество участников в проекте также может варьироваться. В зависимости от этого проекты делятся на личностные и групповые парные.

Наибольший интерес представляет классификация проектов по доминирующей в ходе работы деятельности. Курсовая проектная деятельность на уроках английского языка выделяет исследовательские, творческие, игровые, ознакомительные и прикладные проекты. Такие особенности метода проектов, как опора на личный опыт, приоритет самостоятельной деятельности, преобладание групповой работы и новизна позволяют с большой уверенностью предположить успешность использования указанной технологии на уроках иностранного языка.

В следующем параграфе мы рассмотрим особенности использования проектной методики в обучении иностранному языку. Специфика использования проектной методики на уроках иностранного языка В обучении иностранному языку метод проектов стал особенно активно применяться в конце курсовая проектная деятельность на уроках английского языка годов ХХ века.

Начиная с этого времени, ведущие издательства США и Европы выпускают методические пособия по использованию проектов в преподавании иностранных языков.

В отечественной практике преподавания иностранных языков метод проектов начал активно использоваться с конца 90-х годов прошлого века, и сейчас получает все большее распространение. Для чего, безусловно, подходит проектная деятельность.

Они учатся работать с текстами выделять главную мысль, вести поиск нужной информации в иноязычном текстеанализировать и обобщать информацию. В процессе создания проекта происходит творческий процесс генерации идей, а также непосредственное общение учеников с учителем и друг с другом на иностранном языке.

Учащиеся овладевают умениями вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения.

  • Обобщение опыта работы учителей, использующих проектную методику в своей деятельности;
  • Естественно, что проект-это не однократный вид работы, а кропотливый процесс, требующий систематической и постоянной работы.

Особый интерес представляют предложенные Е. Полат международные телекоммуникационные проекты, в которых посредством компьютерных телекоммуникаций организуется совместная проектная деятельность учащихся-партнеров из разных стран.

Использование проектной методики на уроках иностранного языка

Исключительность их использования в обучении иностранному языку состоит в создании языковой среды и на ее основе создании потребности в использовании иностранного языка на практике. Участники подобного проекта в реальности применяют полученные знания и могут оценить всю важность имеющихся навыков общения. Кочетурова выделяет следующие отличительные особенности проектов, предназначенных для обучения языку: Общие черты метода проектов и указанные специфические особенности проектной деятельности в обучении иностранному языку накладывают определенный отпечаток на использование этой технологии в педагогической практике.

Однако наличие несомненных преимуществ и возможностей позволяет говорить об огромном образовательном и воспитательном потенциале метода проектов для обучения иностранному языку, который педагоги реализуют в своей работе.

Выводы по I главе Обобщая полученные в ходе анализа данные, можно сделать следующие выводы: Экспериментальное изучение использования метода проектов на уроках английского языка в средней школе Во второй главе нашего исследования проведен анализ опыта работы учителей применяющих метод проектов в педагогической деятельности, а также представлены данные, полученные в ходе курсовая проектная деятельность на уроках английского языка практики.

На основе обобщения имеющейся информации об использовании метода проектов на уроках английского языка, выявлены наиболее важные, на наш взгляд, условия эффективного применения метода проектов в обучении иностранному языку. Обобщение опыта работы учителей, использующих проектную методику в своей деятельности С целью опровержения или подтверждения выдвинутой нами гипотезы, а также реализации поставленных задач нами был проведен ряд исследований, включающий в себя: Среди положительных факторов были названы развитие познавательных интересов школьников, возможность во время самостоятельной работы учеников более тщательно анализировать их деятельность с целью дальнейшего применения личностно-ориентированного подхода в обучении, а также возможность передать ведущую роль в деятельности самим ученикам и на некоторое время снизить напряжение, возникающее в педагогической деятельности.

В рамках проектной технологии появляется возможность использовать целый спектр методов: Кроме того метод проектов обладает большим воспитательным воздействием. По мнению учителей, хорошо знакомых с данной технологией, метод проектов развивает ответственность, активную деятельностную позицию и умение доводить начатое до конца.

Таким образом, мы видим, что в своей работе педагоги реализуют основные принципы организации проектной деятельности, такие как: Подготовительная работа педагога по разработке широкого ряда подтем в рамках некой текущей темы позволяет также реализовывать принцип свободного выбора и принцип опоры на личный опыт курсовая проектная деятельность на уроках английского языка, а значит — повышать мотивацию на учебный процесс, что чрезвычайно важно в нынешней ситуации развития негативного отношения школьников к обучению.

Сама подготовка может строиться по-разному. Иногда учеников изначально нацеливают на заключительный проект, когда вся речевая деятельности отработка материала подчинена итоговому результату [25]. В ином случае учащимся предлагается проект лишь после ознакомления с темой. Учителя, как правило, занимают позицию консультанта и координатора в самостоятельной деятельности учеников. Работа может быть организована по разному: Степень координации варьируется в зависимости от особенностей коллектива и этапов работы.

Так, например, координация чаще всего является явной на подготовительном и организационном этапах, но ее роль заметно понижается на деятельностном этапе. Также курсовая проектная деятельность на уроках английского языка представляет этап оценивания, на котором педагоги могут поэксперементировать. В литературе мне встретились следующие модели оценки: Изучение продуктов деятельности, являющихся результатом работы над проектами, курсовая проектная деятельность на уроках английского языка с уверенностью заявить, что в своей практике педагоги используют различные курсовая проектная деятельность на уроках английского языка доминирующей деятельности типы проектов.

В работе находят отражение исследовательские, игровые и творческие проекты. Однако, на наш взгляд, предпочтение отдается ознакомительным проектам исходя из типологии Э. Коллингза, их можно определить как органичный союз story projects проекты по рассказам и hand projects ручные или конструктивные проекты [2].

Такие проекты позволяют преподавателю выйти за рамки учебной программы, приобщая учеников к ценностям современной культуры. Поиск новой информации активизирует познавательный интерес школьников и развивает умение сотрудничать, работать с различными источниками информации. Исходя из собранных данных о темах и ходе реализации проекта, можно сказать, что проекты по английскому языку имеют многочисленные межпредметные связи, так как иностранный язык в данном случае является средством реализации некой темы, которая может иметь отношение к другим учебным предметам, например, литературе, истории, географии и др.

Что касается возрастной обусловленности использования метода проектов, учителя склоняются к мнению, что максимальная реализация возможностей метода проектов возможна на более старших ступенях обучения вторая половина средней школы и старшая школакогда уровень знаний и умений учеников позволяет реализовывать крупномасштабные проекты с привлечением межпредметной информации.

Тем не менее, проектная деятельность присутствует на всех этапах обучения:

VK
OK
MR
GP