Уникальные учебные работы для студентов


Курсовая личностное развитие подростков с умственной отсталостью

Сохрани ссылку в одной из сетей: Особенности личностной сферы 3 2. Особенности эмоционального развития 5 3. Во всем мире растет число детей, нуждающихся в помощи со стороны медиков, психологов, педагогов и социальных работников.

Полный анализ причин неблагоприятных тенденций и в соматическом, и в психологическом здоровье их курсовая личностное развитие подростков с умственной отсталостью последствий можно будет дать лишь по прошествии ряда лет. Олигофренопедагогу необходимо знать психологию детей с отклонениями в интеллектуальном развитии. В данной контрольной работе мы рассмотрим особенности эмоциональной, волевой и личностной сферы умственно отсталого ребенка.

Особенности личностной сферы Личность — это конкретный человек, занимающийся определенными видами деятельности, осознающий свое отношение к окружающей среде имеющий свои индивидуальные особенности. Личность развивается в процессе деятельности и общения с другими людьми, во взаимодействии с которыми она включена социально необходимым образом.

Другими словами личность формируется и проявляется в процессе непосредственного общения внутри сменяющихся в ходе индивидуального развития ребенка курсовая личностное развитие подростков с умственной отсталостью групп и коллективов.

Развитие личности в онтогенезе происходит по двум взаимодополняющим линиям: Уровень развития личности, степень ее зрелости определяется гармоничностью и возрастной нормативностью сочетания данных линий в процессе индивидуального развития человека. Этапы развития личности — это этапы постепенного включения ребенка в многообразные социальные отношения с одновременным формированием целостной иерархизированной структуры личности.

  • Данный фактор задаёт отношение к себе как к уверенному, самостоятельному, волевому, энергичному, надёжному человеку, которому есть за что себя уважать;
  • Постоянное подавление извне своеобразных проявлений нередко приводит учащихся к чувству неполноценности, к потребности персонального внимания со стороны как взрослых, так и товарищей по классу;
  • На основе полученных в результате диагностической работы данных можно разработать психологическую программу помощи умственно отсталым старшеклассницам в осознании себя как представительниц пола, направленную на реализацию их потенциальных возможностей как в этом плане, так и в ракурсе позитивного влияния на личность в целом, на процесс их социальной адаптации.

Условием нормального врастания ребенка в цивилизацию является единство двух планов развития — естественного и социального. Уровень притязаний — это стремление к достижению целей той или иной степени сложности.

В основе лежит оценка своих возможностей. Самооценке принадлежит важная роль в процессе саморегуляции поведения индивида и его взаимодействия с окружающей средой.

Она играет большую роль в формировании самосознания. Самооценка во многом определяет уровень притязаний человека, т. От отношения самооценки и уровня притязаний в значительной мере зависит эмоциональное состояние человека.

Адекватная самооценка и соответствующий курсовая личностное развитие подростков с умственной отсталостью уровень притязаний — необходимое условие его успешной социально-трудовой адаптации, безболезненной интеграции в окружающее общество.

Выяснилось, что ученики младших классов в преобладающем большинстве оценивают себя положительно. Некоторые дети, давая себе высокую самооценку, приводят факты из домашней жизни: Иногда эти высказывания не вполне адекватны вопросу: Отдельные школьники называют себя плохими, мотивируя это следующим образом: Можно заметить, что на высказывания учеников решающее влияние оказывают те оценки, которые им дают родители или учителя, т.

Курсовая работа на тему: Возрастная динамика самооценки умственно отсталых подростков

Самостоятельно они затрудняются оценить личностные качества курсовая личностное развитие подростков с умственной отсталостью и окружающих. Когда ребенок мал, когда интеллектуальный дефект незаметен, курсовая личностное развитие подростков с умственной отсталостью правило создается постоянная ситуация успеха. У ребенка возникает неадекватный завышенный уровень притязаний, привычка к получению только положительных подкреплений.

Но вот ребенок попадает в образовательное учреждение или просто расширяет круг общения со сверстниками во дворе, и высокой самооценке может быть нанесен серьезный удар. У умственно отсталого ребенка завышенная самооценка, она связана с их общим интеллектуальным недоразвитием, общей незрелостью личности. Можно говорить о меньшей зависимости умственно отсталых детей от оценочной ситуации, чем это наблюдается у их нормально развивающихся сверстников.

Однако наблюдаемая тенденция не должна исключать дифференцированного подхода к использованию оценки при обнаружении детей данной категории, так как у некоторых из них обнаруживается повышенная и очень хрупкая самооценка, полностью зависящая от внешней оценки.

Стеркиной по выяснению формирования уровня притязаний у умственно отсталых детей в двух видах деятельности — учебной и практической показало, что формирование уровня притязаний в конкретных видах деятельности зависит от предшествующего опыта ребенка — его успешности курсовая личностное развитие подростков с умственной отсталостью неуспешности в этих видах деятельности.

В деятельности, обрекающей заранее на неуспех, выбор задач разной степени сложности осуществляется формально, т. Результаты подобных исследований имеют большое практическое значение для создания адекватной мотивационной основы любой деятельности, особенно требующей от ребенка определенных волевых усилий.

Особенности эмоционального развития Развитие личности является одной из наиболее важных проблем в теории воспитания и обучении. Под личностью в общей психологии подразумевается интегрирующее начало, связывающее воедино различные психические процессы индивида и сообщающее его поведению необходимую последовательность и устойчивость. Личность формируется в процессе многообразных взаимодействий с окружающей средой.

Однако человек как личность формируется не путем простого усвоения общественных отношений и общественного опыта, а в результате сложного взаимодействия социальных условий и психофизических задатков развития.

Пример готовой курсовой работы по предмету: Специальная психология

Вместе с тем в силу интеллектуальной неполноценности оно проходит в своеобразных условиях. В общей совокупности многообразных черт личности существенное место принадлежит эмоциям, которые оказывают влияние на любое проявление человеческой активности.

Какие бы факторы ни определяли жизнь и деятельность человека, психологически действенными они становятся только тогда, когда проникают в сферу эмоциональных отношений.

  • В результате можно отметить, что самоотношение подростков с нормальным психическим развитием и подростков с умтсвенной отсталостью действительно имеет общие отличительные особенности в качестве разрывов между своими компонентами;
  • Наряду с явной недостаточностью смысловой памяти иногда наблюдается хорошая изолированная память на имена, числа, даты, мелодии [Чеснокова, 1977];
  • Психология умственно отсталых школьников;
  • Он отмечал, что "еще одна функция Я-концепции в поведении заключается в том, что она определяет характер индивидуальной интерпретации опыта;
  • Они осуществляются импульсивно и служат непосредственным ответом на вызывающее их побуждение;
  • Часто отмечаются неправильное соотношение между отдельными частями предложения, грамматичное построение фраз, отсутствие в них спряжения и склонения.

Многообразие классических и современных теорий и концепций обусловлено как неугасающим интересом к этой проблеме, так и сложностью и многогранностью явления.

Эмоции отражают в форме непосредственных переживаний смысл явлений и ситуаций и проявляются как удовольствие, радость, гнев, страх и т. Эмоциями в большей степени определяется отношение человека к другим людям, событиям, а также оценка и регуляция собственных действий. Сформировавшийся в отечественной психологии взгляд на проблему эмоций в самом общем виде сводится к разделению их на аффекты бурные, кратковременные, ситуативные эмоциональные переживания, сопровождающиеся вегетативными сдвигамиэмоции более устойчивые, менее выраженные, сопровождающие и оценивающие деятельность переживания и чувства стабильные, устойчивые эмоциональные отношения, имеющие четко выраженный предметный характер.

Начало теоретической разработки изучения эмоциональной сферы личности умственно отсталых детей в отечественной психологии курсовая личностное развитие подростков с умственной отсталостью с именем Л. Выготского, который высказал мысль о теснейшей взаимосвязи интеллектуальной и эмоциональной сферы ребенка. Различают ласковую и недовольную интонации. Они не могут выражать свои эмоции вербально.

Свое отношение к человеку они выявляют прикосновением к нему, улыбкой, заглядыванием в лицо. Старшие дошкольники более активно понимают курсовая личностное развитие подростков с умственной отсталостью их обстановку.

Они лучше, чем дети младшего дошкольного возраста, владеют речью и могут не только выразить свои эмоции криком или поведением, но и сказать, что им нравится или не нравится, пользуясь словом, объяснить, что они хотят получить ту или иную привлекательную для них игрушку.

Особенности эмоционального развития при умственной отсталости 2

Эти дети с удовольствием слушают курсовая личностное развитие подростков с умственной отсталостью читаемые или рассказываемые доступные для них понимания простейшие тексты, включающие эмоционально окрашенные компоненты. Мимикой, жестами и словесными реакциями они выражают сочувствие добрым героям и отрицательное отношение к их обидчикам. В понятной для них ситуации дошкольники способны к сопереживанию, к эмоциональному отклику на обстоятельства, в которых оказался другой человек.

Как правило, дети проявляют отчетливо курсовая личностное развитие подростков с умственной отсталостью положительное отношение к своим родным и близким. Они любят своих родителей и воспитателей и обнаруживают это со всей очевидностью. Возбудимые дети берут игрушку и тут же ее бросают. Движения у них быстрые, речевое сопровождение громкое, эмоциональные реакции неустойчивы и поверхностны.

Проявления гнева, обиды, радости выражаются бурно, импульсивно и не контролируются детьми. Они кажутся малоэмоциональными, хотя их переживания нередко бывают устойчивыми и достаточно глубокими. Дети с сохранным поведением эмоционально несколько более устойчивы, хотя их поведение и переживания отражают слабое осознание окружающей обстановки.

Развитие эмоций умственно отсталых дошкольников в значительной мере определяется правильной организацией всей их жизни, наличием специального, систематического педагогического воздействия, осуществляемого родителями в семье или педагогом в специальном учреждении. Дети из социально неблагоприятной среды значительно отличаются от тех, кто посещал специальный детский сад.

Изучение образа Я подростков с умственной отсталостью

Они менее организованны, несдержанны в проявлении своих эмоций. Дети склонны к полярным, лишенным тонких оттенков эмоциям. Их эмоции поверхностны, неустойчивы, подвержены быстрым и нередко резким изменениям. У некоторых умственно отсталых школьников наблюдается курсовая личностное развитие подростков с умственной отсталостью, инертность эмоциональных реакций, часто имеющих ярко выраженный эгоцентрический характер.

Не всегда возникающие у ребенка эмоции адекватны оказываемым на него внешним воздействиям. Учащиеся вспомогательной школы весьма слабо контролируют свои эмоциональные проявления, а часто и не пытаются этого делать. Необходимо отметить, что учащиеся даже младших классов не курсовая личностное развитие подростков с умственной отсталостью равнодушными при прослушивании доступных для понимания текстов, включающих эмоционально окрашенные компоненты, а в своих пересказах не пропускают их, акцентируют на них внимание, воспроизводят с большей выразительностью, чем другие части воспринятого.

Умственно отсталый ребенок, а тем более подросток, оказавшись в доступной его пониманию ситуации, способен к сопереживанию, к эмоциональному отклику на переживания другого человека и стремится оказать ему ту или иную помощь.

Присущие этим ученикам импульсивные проявления обиды, злости, радости и т. У детей появляется осмысливание своих действий и поступков, формируются положительные привычки и правильное бытовое поведение, необходимые для их успешной социальной адаптации. Существенные трудности вызывает у умственно отсталых учащихся, особенно младших лет обучения, понимание эмоциональных состояний изображенных на картине персонажей.

  • Как правило, в этом эксперименте подросток проводил самую длинную линию от кружка, который обозначал его самого;
  • Эмоции отражают в форме непосредственных переживаний смысл явлений и ситуаций и проявляются как удовольствие, радость, гнев, страх и т;
  • Ребёнок и сексуальная культура:

Так, школьники недостаточно соотносят движения и жесты персонажей картины с внутренним состоянием, передаваемым этими движениями. Дети допускают неточности, а иногда искажения при толковании мимики персонажей, неправильно определяют сложные переживания, сводя их к более простым. Вместе курсовая личностное развитие подростков с умственной отсталостью тем часто переживаемые ими и окружающими их людьми состояния радости, обиды почти все ученики правильно понимают и называют. Учебная деятельность предъявляет к ребенку определенные требования, а ее осуществление связано с переживанием им различных эмоций.

Установлено, что на первом году обучения курсовая личностное развитие подростков с умственной отсталостью отсталые учащиеся чаще всего испытывают потребности в чувстве покоя, безопасности, эмоционально насыщенных положительных отношениях с окружающими.

Дети стремятся быть вовлеченными в разные школьные события. Наряду с этим у них нередко наблюдается дефицит эмоциональных контактов, эмоционально-положительных отношений. Постоянное подавление извне своеобразных проявлений нередко приводит учащихся к чувству неполноценности, к потребности персонального внимания со стороны как взрослых, так и товарищей по классу. К третьему году обучения у детей наблюдается активность, способствующая эмоциональной разрядке.

В большем числе случаев, по сравнению с первым годом обучения, возможны агрессивные проявления. Школьники часто отрицательно реагируют на ограничения и запреты курсовая личностное развитие подростков с умственной отсталостью стороны педагога.

У них курсовая личностное развитие подростков с умственной отсталостью стремление к положительным эмоционально окрашенным отношениям со взрослыми. В старших классах многие подростки успешно социально адаптируются, что сказывается в их поведении и в школе, и в семье.

Они трудятся в коллективе сверстников, живут в семьях, заботясь о своих близких, сопереживая с ними те или иные события; хотя и не очень глубоко и четко, но адекватно понимают свои чувства и чувства окружающих их людей, устанавливают определенные отношения и контакты, в основном правильно ведут себя в коллективе. Все это свидетельствует о том, что в эмоциональном развитии умственно отсталых учеников в процессе специального школьного обучения происходят определенные положительные сдвиги.

Волевое поведение всегда предполагает сознательное регулирование человеком своего поведения, что проявляется при определенной цели, составлении плана, выполнении задания, преодолении препятствий. Волевая регуляция осуществляется в течение всей деятельности индивида с помощью волевых усилий, направленных на ее различные компоненты.

Действия, совершаемые человеком, обычно имеют своей целью изменение или сохранение условий, в которые он поставлен. Их принято подразделять на произвольные и непроизвольные. Непроизвольные действия сознательно не регулируются и не контролируются.

Они осуществляются импульсивно и служат непосредственным ответом на вызывающее их побуждение. Произвольные действия связаны с осознанием их цели и необходимых для ее достижения операций.

VK
OK
MR
GP