Уникальные учебные работы для студентов


Творчество в педагогической деятельности контрольная работа

При разработке данного принципа представляется необходимым обращение к вопросам педагогического творчества как к источнику обогащения и развития разрабатываемой нами концепции языкового образовательного пространства 1995. В психологии педагогическая деятельность рассматривается как длительно существующий комплекс профессиональных требований, которые предъявляются к тому, кто выбирает данный вид деятельности. Совокупность взаимосвязанных заданий, типичных для него, составляет ее пoлифyнкциoнaльную структуру.

Педагогика - одна из интереснейших социальных дисциплин, которая имеет дело с самыми широкими социальными процессами.

И за всем этим космосом чувств, диалогов — реальные люди, реальные дети, реальные воспитатели. Однако суть педагогической профессии не определяется совокупностью заданий и предъявляемых ими требований. Как и всякая другая профессия, педагогическая оказывает влияние на весь образ жизни педагога своим режимом, условиями труда, характером и дидактической формой общения с обучаемыми, а также эмоционально-волевой нагрузкой. С другой стороны, педагогическая деятельность в большей степени, чем другие профессии, окрашена личностно, и поэтому личностные качества играют значительную роль в достижении творчество в педагогической деятельности контрольная работа успеха.

Педагогический труд нетворческим не бывает, и быть не может, ибо неповторимы обучаемые, обстоятельства, личность самого педагога, и любое педагогическое решение должно исходить из этих всегда нестандартных факторов. Педагогическое творчество, представляя особый феномен, творчество в педагогической деятельности контрольная работа всей специфике имеет много общего с деятельностью ученого, писателя, артиста. Этот вопрос нашёл отражение в работах отечественных исследователей. Макаренко и Сухомлинский оказались замечательными педагогами не в силу своих единичных творчество в педагогической деятельности контрольная работа, а в силу тех всеобщих оснований, которые обнаружились в неповторимой педагогической палитре каждого.

Сущность педагогического творчества чаще всего видят в сочетании умения действовать самостоятельно и при этом адекватно в неповторимых учебных ситуациях со способностью осмысливать свою деятельность в свете научно-теоретических педагогических знаний, а также в определении правильной меры соотношения автоматизированных и неавтоматизированных компонентов.

Специфику педагогического творчества видят в том, что оно всегда имеет целенаправленный характер: С одной стороны, непосредственное участие педагога ведет к развертыванию, протеканию и завершению познания обучаемого. С другой стороны, он сам неизбежно осваивает исторические этапы науки о мышлении, познании, основные закономерности его развития.

При этом педагогическое самосознание — ключ к решению многих задач, связанных с наличием у педагога потребности в постоянном самосовершенствовании. Вот как рассказал об учителе-энтузиасте 20 годов А.

Ривине в своих воспоминаниях писатель Варлам Шаламов: Способ этот заключался в том, что чуть грамотного человека заставляли зазубрить бином Ньютона и рассказать товарищу. А тот рассказывал творчество в педагогической деятельности контрольная работа ответ квадратные уравнения. Потом бегло все приводилось в порядок, и курс был закончен. Таким же способом Ривин поступал и с литературой, и с историей, и с творчество в педагогической деятельности контрольная работа.

Данное понятие включает умение соотносить цели и содержание образования, реализованные в учебных планах и программах, педагогические идеи и методы с конкретными условиями практической деятельности. Попробуем себе мысленно представить школу, в которой все классы и все учебные предметы переведены на новую методическую основу. В этой школе все ученики пятых классов три раза в неделю проверяют упражнения у своих младших товарищей — четвероклассников.

Шестиклассники проверяют упражнения у пятиклассников и т.

Творчество в педагогической деятельности

Среднее время, затрачиваемое на проверку одного комплекта упражнений, не более 15 минут. Осознание педагогом степени творчество в педагогической деятельности контрольная работа мастерства идеальных моделей, являющихся синтезом науки и практики, преломленных через собственную индивидуальность, должно служить ориентиром для формирования самостоятельной профессиональной позиции творческого, новаторского характера.

К истокам развития педагогического самосознания следует отнести три компонента: Таким образом педагогическое самосознание есть результат развитого мышления, определяющегося внешними и внутренними источниками, и здесь мало знать, что и как нужно, мало уметь — здесь надо принять общие и частные общественные цели, выраженные на языке педагогики, как внутренне присущую установку личности, направление ее деятельности.

  1. Обозначенные тема и цель исследования обусловили решение следующих задач. Компоненты творчества приобретаются педагогом в течение всей профессиональной деятельности.
  2. Личностные качества педагога в структуре педагогической деятельности……………………………………. Педагогические способности и техника.
  3. Специфику педагогического творчества видят в том, что оно всегда имеет целенаправленный характер. Творчество как вид человеческой деятельности и ряд признаков, характеризующих ее как целостный процесс.
  4. Профессионально значимые качества педагога и творчество.
  5. И что самое интересное. Этот вопрос нашёл отражение в работах отечественных исследователей.

Одним из важнейших условий, управляющих механизмом совершенствования педагогического мышления и его основного показателя, педагогического самосознания, по праву можно признать установку на самообразование, т. В свою очередь, способность к перестройке деятельности в соответствии с новыми требованиями современного общества возможна, если педагогический коллектив в целом проводит систематический анализ достоинств и недостатков своей деятельности на основе показателей уровней воспитанности и обученности учащихся.

Вот почему осознание и принятие педагогом того факта, что формирование творческой направленности личности должно стать основной функцией обучения, а учет различий в темпах развития у разных учащихся — непременное условие самореализации, очень часто становится важным стимулом, мотивом самосовершенствования личности самого педагога.

При этом самостоятельные усилия по освоению достижений психолого-педагогической науки, передовой практики, совершенствование оценочной деятельности педагога и руководителей педагогического коллектива, позитивная мотивация педагогического труда, неформальное творческое содружество мастеров педагогического труда — вот те основные факторы, которые влияют на профессиональный рост и мастерство учителя. Мастерство — то великое чудо, которое рождается мгновенно, когда педагог во что бы то ни стало должен найти оригинальное решение, обнаружить педагогический дар, веру в бесконечные возможности человеческого духа!

Доктор педагогических наук Ю. Азаров утверждает формулу мастерства, сущность которой в триаде: Мастерство не выносит болтовни. Оно непременно должно замыкаться на материальной стороне дела — технологией. Эта технология должна быть запущенна без промедления, ибо благодаря этому создаются отношения, а эти отношения формируют учителей и детей при общении.

Чтобы прийти к такой технологии и к такой системе отношений, когда взрослые доверяют детям, а дети готовы всегда прийти на помощь взрослым, необходимо истинное педагогическое творчество, необходима та особая вера и в свои силы, и в силы своих коллег, творчество в педагогической деятельности контрольная работа в силы детей, которая непременно снимет страх, предаст мажорный настрой всем педагогическим действиям, утвердит творчество в педагогической деятельности контрольная работа радости и борьбы за лучшие идеалы жизни школы.

Эта причудливая взаимосвязь технологии, отношений и личности — должно быть пронизано игрой: Игра расковывает, дает простор и выход лучшим силам и свойствам ребенка, демократизирует всю систему средств, все общение, способна самую трудную работу сделать легкой и увлекательной.

Игровую деятельность следует понимать широко. Это и клубные занятия, и спортивные соревнования, и театральные импровизации.

И в этом многомерном сочетании видов деятельности надо различать два основных направления детской жизни — игру и труд. В них главным образом происходит становление ребенка, проявляется и формируется мастерство педагога. Игра почти мгновенно рождает стремление переносить любые трудности, которое крайне необходимо любой трудовой деятельности. И что самое творчество в педагогической деятельности контрольная работа Из опыта Азарова Ю.

Каждая из них длилась по несколько недель. И весь этот объем трудовых дел был втиснут нами в игру. И дети боролись за то, чтобы заполучить наиболее трудное задание: Игра строится на мажоре и как бы снимает необходимость обращать внимание на те сложные противоречия, творчество в педагогической деятельности контрольная работа полна жизнь ребенка и его окружения.

Макаренко, когда подчеркивал, что в педагогике, чего бы мы ни коснулись, так или иначе, прейдем к принципу меры. В свете изложенного выше творчество педагога представляется как высшая форма активной деятельности учителя по преобразованию педагогической действительности, в центре которой стоит Ученик.

При этом педагогическое творчество будет иметь место, если преобразовательная деятельность Учителя характеризуется такими творчество в педагогической деятельности контрольная работа, как систематическое переосмысление своей деятельности в свете научных теоретико-педагогических знаний, создание своеобразных и эффективных путей решения профессионально-творческих задач в конкретный момент педагогической действительности, способствующих выработке самостоятельной профессиональной позиции.

Это, в свою очередь, ведет к расширению его функционального ноля. Если к внутренним предпосылкам творчества педагога относится взаимодействие целого ряда важнейших психических процессов, состояний индивидуально-психологических свойств его личности интуиции, воображения, осознаваемого и неосознаваемого, настойчивости, самокритичности, трудолюбия, высокой языковой культурыто к компонентам творчества — знания, мировоззрение, педагогическая техника и культура мышление и самосознаниесамостоятельная профессиональная позиция.

Компоненты творчества являются и содержательными элементами личности педагога, и продуктами отражения педагогической действительности в его чувствах, сознании, памяти, и результатами творческих сил и возможностей учителя. Компоненты творчества приобретаются педагогом в течение всей профессиональной деятельности. Отсюда напрашивается вывод, что при слабом функционировании хотя бы одного из компонентов творчества невозможно рассчитывать на значительные успехи. Вышесказанное еще с большей настойчивостью высвечивает потребность в дальнейших поисках наиболее значимых критериев и методов оценки труда учителя школы.

VK
OK
MR
GP