Уникальные учебные работы для студентов


Обучение детей с нарушением речи контрольная работа для

Отправить свою хорошую работу в базу знаний. Используйте форму, расположенную ниже Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны. Психологическое особенности, методы обучения, коррекции, воспитания детей с нарушением устной обучение детей с нарушением речи контрольная работа для 2.

Программа и методы психолого-педагогической диагностики детей с нарушениями устной речи 3. Особенности логопедической работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи Список литературы 1. Психологическое обучение детей с нарушением речи контрольная работа для, методы обучения, коррекции, воспитания детей с нарушением устной речи Рассмотрим особенности обучение детей с нарушением речи контрольная работа для детей с нарушениями речи. Сак внимание детей с нарушением речи имеет следующие особенности: У детей в процессе целенаправленной деятельности устойчивость внимания быстро снижается.

Эти нарушения внимания ярко проявляются, если нарушается режим дня ребенка, при соматических заболеваниях; б неадекватные колебания внимания часто без всякой причины. Это может быть следствием незрелости нервной системы; в связи с ограниченным объемом информации, вследствие того, что дети воспринимают не всю ситуацию в целом, а лишь отдельные ее компоненты. Поэтому процесс деятельности затягивается, а результат не всегда соответствует цели; в генерализованность и селективность внимания оказывается в неспособности детей сосредоточиться на решении задачи.

Дети с нарушениями речи отличаются по качественным показателям внимания. Например, одним присуще неустойчивое, которое сочетается с достаточным уровнем развития познавательной деятельности восприятия, памяти, наглядно-образного и словесно-логического мышления. При этом основным фактором является нарушение саморегуляции.

Другим детям присущ ограниченный объем внимания, что сочетается с недоразвитием познавательных процессов, замедленным темпом деятельности, недостаточной кратковременной памятью. Характерная особенность произвольного внимания у детей с нарушениями речи заключается в зависимости от модальности раздражителей зрительного или слухового: Детям сложно, почти недоступно распределять внимание между языком и практическими действиями.

Большинство детей с нарушением речи не могут сосредоточиться и поддерживать нормальный уровень внимания в течение длительного времени. Объем, устойчивость, распределение, переключение внимания у них хуже, чем у ровесников с нормальным развитием. В процессе выполнения учебного задания дети реагируют даже на незначительные раздражители окружающей среды: Часто дети концентрируют внимание на второстепенных раздражителях и не реагируют на основные. Итак, дети с нарушениями речи требуют создания оптимальных условий обучения.

Изменение привычных условий предопределяет неустойчивость, потерю внимания. Воля проявляется во всех видах деятельности человека.

Дети с нарушениями речи

Например, труд невозможен без волевого усилия, осознания цели, умения преодолевать препятствия. Воля - необходимое условие учебной деятельности школьника. У большинства детей с нарушением речи саморегуляция проявляется в недостаточно устойчивой готовности к обучение детей с нарушением речи контрольная работа для информации и недостаточном внимании.

Такое нарушение готовности обусловлено изменением соотношения между диффузной и локальной активизацией коры головного мозга. Самое разное превышение диффузного контроль над локальным сопровождается снижением селективного восприятия сенсорной информации и является причиной увеличения временных параметров реагирования.

У некоторых детей с нарушением речи скорость восприятия различных раздражителей, отдельные пробелы предъявленных сигнальных изображений возникают вследствие высокой истощаемости нервной системы, пониженной устойчивости внимания.

Дисфункция высших психических процессов органического генеза у детей с нарушением речи особенно заметна в первые годы обучения в школе. Например, одни дети действуют очень быстро, импульсивно, не задумываясь, проявляя при этом двигательную расторможенность, другим присуща замедленность действий, наименьшая неудача вызывает у них растерянность, болезненную реакцию, нарушает целенаправленность деятельности. На развитии словесной регуляции деятельности негативно сказываются речевые отклонения, в частности несформированность грамматических структур, ограниченность лексического запаса С.

Для старших дошкольников с нарушением речи свойственны следующие особенности саморегуляции: Также обнаруживаются трудности в организации двигательного контроля.

Все это негативно отражается на развитии действий, направленных на решение конкретной задачи. Особенности саморегуляции имеют место у младших обучение детей с нарушением речи контрольная работа для с нарушением речи. Так, в исследовании И. Мартыненко были выяснены особенности саморегуляции детей шестилетнего возраста с нарушением речи, которые учились в первом классе.

В процессе выполнения задания по образцу у большинства детей оказались несформированными умение ориентироваться в задании и планировать его выполнение. Несовершенными были действия процессуального итогового самоконтроля.

К тому же не было действий контроля в процессе выполнения всего задания.

Библиотека

У детей оказалось недостаточным речевое сопровождение действий. Например, при выполнении экспериментального задания они не ставили учителю уточняющих вопросов, не стремились выяснить правильно ли они выполняют задание. После выполнения задания они сравнивали выполненные работы, рассказывали о конкретных деталях рисунка.

Итак, у шестилетних обучение детей с нарушением речи контрольная работа для с нарушением речи вследствие системного речевого недоразвития имеет место недостаточно сформированная словесная регуляция действий.

У школьников с нарушением речи в течение обучения в начальной школе наблюдается недоразвитие всех структурных компонентов произвольного поведенческого акта: Трудности выполнения задания по правилам в этой категории детей в меньшей степени связаны с непониманием правил, чем с трудностями их выполнения, обусловленными недостатками формирования внутреннего плана как интеллектуального структурного компонента произвольного действия.

Особенности коррекционного обучения, воспитания детей с нарушениями речи

У некоторых учеников нарушения саморегуляции проявляются уже во время ознакомления с инструкцией. При этом дети учитывают лишь часть требований, не соблюдают последовательность выполнения. Это особенно ярко проявляется тогда, когда нужно учитывать несколько требований по выполнению задачи, вычленить из него основные и второстепенные цепочки. Неумение детей организоваться, направить свою деятельность в соответствии с инструкцией отображается на контроле исполнительной составляющей образа действия.

Несовершенство операционного самоконтроля приводит к тому, что дети пропускают отдельные изображения, поэтому вынуждены снова возвращаться к уже просмотренным аспектам работы, разрушая тем самым предварительно определенный порядок. Также это связано с неумением использовать оптимальные способы организации контроля, что вызывает значительные затраты времени на выполнение задания.

Трудности пооперационного самоконтроля чаще всего возникают вследствие нарушения регулирующей функции речи, что негативно сказывается на словесном опосредовании тех действий и операций, которые выполняются. Очень часто у детей наблюдается попытка перевести свернутое в уме действие контроля в его развернутую внешнеречевую форму.

Даже тогда, когда дети правильно понимают задачи и помнят его, возможно несовпадение между инструкцией и деятельностью: Особенность контроля за результатом выражается в том, что во время выполнения задания дети до определенной степени способны контролировать процесс отдельного этапа, одновременно потребность работать с задачей, состоящий из многих этапов, приводит их обучение детей с нарушением речи контрольная работа для серьезным трудностям.

Это также связано с неумением планировать работу как каждого конкретного этапа, так и всей работы в целом. Недостатки контроля за результатом особенно заметны тогда, когда задача усложняется; это вызывает большое количество ошибок, многочисленные импульсивные действия, к тому же добавится неумение адекватно использовать инструкцию и применять оптимальные способы организации контроля.

Рассмотрим развитие личности ребенка с нарушением речи. В процессе исследования развития личности с нарушением речи И. Юсунова выявили ряд особенностей, которые заключаются в заниженной самооценке, коммуникативных обучение детей с нарушением речи контрольная работа для, проявлениях тревожности и агрессивности. В зависимости от уровня коммуникативных нарушений и отношения к речевому дефекту дошкольники с нарушениями речи делятся на три группы: В процессе игры прибегают к невербальным средствам общения, остро переживают свой речевой дефект; 3 у этих детей наблюдается речевой негативизм - отказываются общаться, закрыты, могут быть агрессивными, имеют заниженную самооценку.

У большинства детей с осложненным вариантом общего недоразвития речи по К. Мастюкову возможна чрезмерная расторможенность поведения. Такие дети импульсивны, иногда обучение детей с нарушением речи контрольная работа для предсказать, что они способны сделать в следующую минуту. Гипердинамический ребенок не помнит обид, не держит зла, хотя часто конфликтует с ровесниками и сразу мирится с.

Возникают ситуации, когда ребенок чрезмерно вспыльчивый, драчливый, не по-детски агрессивный, жестокий. Это бывает вследствие глубокого впечатления головного мозга и повышенной судорожной готовности. Неуравновешенное, импульсивное поведение ребенка утомляет родителей. Это приводит к тому, что они чаще прибегают к негативным средствам воздействия на него, чем к положительным.

Мать постоянно контролирует обучение детей с нарушением речи контрольная работа для поведение, ограничивает свободу. Зато совместных занятий, достаточного эмоционального общения между матерью и малышом не происходит.

Дети с нарушения речи

Мать сравнивает его с другими детьми и не в его пользу. Сына дочь постоянно упрекают, его ее ругают, могут прибегать даже к дрессировке. Со временем, применяя такие меры, малыша убеждают - он плохой. У него повреждена, чрезмерно возбудимая нервная система, поэтому он озлобляется и начинает агрессивно протестовать; в ответ на постоянные замечания, давление прибегает к агрессивной реакции, направляя агрессию на меньших, слабых или животных. Для такого ребенка есть большая вероятность, что его не примут сверстники, взрослые в детском саду, а затем - в школе.

Он шумный, чрезмерно подвижный, не умеет играть по правилам и организовывать игру, потому мешает другим. Без разрешения берет чужие игрушки, вследствие обучение детей с нарушением речи контрольная работа для или намеренно разрушает построенные другими конструкции. В связи с чрезмерной подвижностью может вызвать беспорядок в группе, спровоцировать к беготне других детей. У него несовершенна мелкая моторика, поэтому ему трудно вырезать из бумаги, лепить, рисовать.

При малейшей неудачи ребенок с раздражением бросает неудачно сделанное изделие. На прогулке гипердинамический малыш кричит, бегает, трогает других детей, без страха залезает на деревья или сооружения на детской площадке.

У детей с осложненным видом общего недоразвития речи может наблюдаться гиподинамический синдром - слабая стимуляция активности головного мозга в результате повреждения подкорковых структур головного мозга. Признаком гиподинамического синдрома есть слабые, вялые, гипотонические мышцы. Поэтому ребенок малоподвижен, часто имеет избыточный вес, неуклюж, с недостаточно координированными движениями; руки движутся как бы сами по себе, а при ходьбе неподвижно свисают вдоль туловища, кажется, будто они мешают ребенку.

Такой малыш избегает игры с детьми, что связано с неуклюжестью, неповоротливостью.

Организация работы по обучению на занятиях дошкольников грамматически правильной речи Library UA

Про таких детей говорят, что они "спят на ходу", их трудно чем-то заинтересовать, побудить что-то делать, мыслительные процессы замедлены, им трудно выучить стихотворение, запомнить сказку. В семье к такому малышу мать более благосклонна, чем отец, ведь он тихий, спокойный, не беспокоит.

  • Нарушение структурно-семантического оформления высказывания;
  • Словарный запас в пассивной форме значительно превышает активный, но это касается, как правило, восприятия отдельных изолированных слов, и то не во всех случаях.

Отец, наоборот, в ребенке разочарован. Если это сын, то он не оправдывает его надежд на то, что тот будет расти ловким, сильным. Мальчик чувствует неприязнь отца и со временем остро переживает это отчуждение.

У детей с гиподинамическим синдромом не складываются отношения со сверстниками. В основном обучение детей с нарушением речи контрольная работа для замкнуты, избегают подвижных игр, играют уединенно или с детьми моложе возрастом; преобладает пониженное настроение; они нерешительны, робки, замедлены.

Лучше чувствуют себя в обычных условиях, поэтому на предложение пойти на прогулку, поиграть в новую игру, научиться делать новое изделие чаще всего отвечают отказом. Если дети чувствуют нестабильность, они жалуются на головную боль, недомогание, усталость; у них плохое настроение, возникает раздражение.

VK
OK
MR
GP