Уникальные учебные работы для студентов


Контрольная работа по теме дети с нарушениями слуха

Особенности речевого развития неслышащих детей…………………………10 Заключение…………………………………………………………………………12 Список использованной литературы……………………………………………. Слушая объяснение взрослых, малыш знакомится с окружающим миром, овладевает сложным познанием действительности, усваивает значение многих слов.

  • Фоновыми факторами врожденного происхождения могут быть перенесенная матерью во время беременности вирусная инфекция, или неблагоприятные воздействия на плод антибиотиков, каких-либо химических веществ, или асфиксия при родах;
  • В процессе длительных занятий и упражнений с использованием ЗУА остаточная слуховая функция у глухих детей активизируется;
  • Познавательное и социальное развитие дошкольников происходит в процессе целенаправленной работы по ознакомлению с окружающим миром;
  • Правильное произнесение звуков предполагает сопряженную деятельность слухового и речедвигательного анализаторов;
  • У слышащих людей качество движений контролируется не только кинестетическими ощущениями, но и во многом слухом.

С помощью слуха он может контролировать собственную речь и сравнивать с речью окружающих — так он усваивает не только правильное произношение, но и лексико-грамматические средства языка. В дальнейшем сохранный физический слух является необходимым условием для овладения чтением и письмом.

В основе психического развития аномальных детей, в контрольная работа по теме дети с нарушениями слуха числе с нарушенным слухом, лежат те же закономерности, что и в норме. Однако имеются некоторые особенности, которые контрольная работа по теме дети с нарушениями слуха и первичным дефектом, и вторичными нарушениями: Особенности речевого развития неслышащих детей Ощущения и восприятия Зрительное восприятие.

Ведущим видом восприятия для глухих выступает зрительное восприятие. Это не только дистантный канал получения информации, но и главная сенсорная основа ориентировки в пространстве, а также восприятия речи — жестовой, дактильной, словесной в ее оральной форме.

Своеобразие зрительного восприятия глухих определяется следующими показателями: Вибрационные ощущения являются и контакным, и дистантным каналами восприятия действительности, которые выполняют для глухого важную компенсаторно-познавательную функцию. Они дают возможность неслышащему человеку судить: Осязательное восприятие — это сложно организованный познавательный процесс, в котором сочетаются кожные и двигательные компоненты.

В основе осязания лежит иерархически организованная поисковая активность и обобщение целостного образа предмета в результате целенаправленного, сознательного ощупывания его отдельных фрагментов.

Контрольная работа - Особенности семейного воспитания детей с нарушением слуха

Глухие дети заметно отстают от слышащих сверстников: В период школьного обучения осязательный процесс развивается, различия между глухими и слышащими сглаживаются, но контрольная работа по теме дети с нарушениями слуха исчезают и в более старшем возрасте [2;.

Сурдопсихологи отмечают, что динамика развития зрительного восприятия у глухих опережает развитие осязания, так как осязательный процесс более сложный по своей психологической структуре, нежели зрительный. Статические ощущения возникают при изменении положения тела человека в пространстве, при переходе от покоя к движению и наоборот.

Рецепторный орган статического анализатора — вестибулярный аппарат. Статические ощущения обеспечивают функцию равновесия, а также правильную оценку углов поворота при движении. У глухих компенсаторную роль при обеспечении равновесия играет зрительное восприятие и потому походка глухих с открытыми глазами мало отличается от походки слышащих.

Кинестетические ощущения регистрируют степень натяжения мышц, связок и сухожилий при движении человека в пространстве. Благодаря данному виду ощущений человек различает направление своих движений, их силу, скорость, размах, контролирует степень мышечного усилия.

Особенно значительна роль кинестетических ощущений при усвоении глухими навыков произношения. Ведь именно эти ощущения, получаемые от собственных артикуляционных движений, являются у глухого ведущей физиологической опорой в создании образа слова, а также контрольная работа по теме дети с нарушениями слуха самоконтроля за произношением. У слышащих людей качество движений контролируется не только кинестетическими ощущениями, но и во многом слухом.

При потере слуха кинестетические ощущения лишаются дополнительной помощи слухового контроля; отсюда движения глухих по плавности, ритмичности, координированности отстают от нормы, страдает мелкая моторика рук, недостаточность речевой регуляции.

Дети с нарушением слуха

Кинестетические ощущения у глухих детей стихийно развиваются недостаточно, их нужно формировать целенаправленно на уроках предметно-практического обучения, труда и адаптивной физкультуры, фонетической ритмики, тренировать на индивидуальных занятиях по обучению произношению.

Развитие внимания У глухих ведущей сенсорной основой внимания является зрительное восприятие. Зрительное внимание играет особую роль в жизни глухого, так как оно максимально задействовано в процессе контрольная работа по теме дети с нарушениями слуха и обучения: Основные качества внимания объем, устойчивость, распределение и переключение формируются у глухих на 3-4 года позже, чем у слышащих.

Причина лежит не только в объективно заданных контрольная работа по теме дети с нарушениями слуха трудностях сосредоточения, но и в природе внимания, которое является феноменом произвольной деятельности, а навыки произвольности, организации собственной деятельности формируются у глухих значительно позже, чем у слышащих.

Развитие памяти К отличительным чертам образной памяти глухих относятся: Основная причина своеобразия образной памяти лежит в особенностях визуального наглядно-образного мышления глухих: Отличительными чертами словесной памяти глухих являются: Значительные трудности испытывают глухие при запоминании связной речи. Отметим основные из них: Слабое запоминание связной речевой информации глухими обусловлено рядом причин: Развитие воображения Воображение — особый психический процесс, занимающий промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью.

  1. Не тот материал, который искали? Дети с нарушениями слуха подразделяются на 4 группы.
  2. Вся эта деятельность сопровождается расчлененной речевой инструкцией. Вторая группа - факторы, воздействующие на развивающийся плод во время беременности матери или приводящие к общей интоксикации организма матери в этот период врожденное нарушение слуха.
  3. Они воспринимают только очень громкие звуки силой от 70 - 80 дБ в диапазоне не выше 2000 Гц. К 26 Основы сурдопедагогики.
  4. По истечения этой стадии процесс слухоречевого развития и обучения замедляется и требует больших усилий. Формирование игровой деятельности предполагает развитие интереса к играм, обучения действиям с игрушками, формирование ролевого поведения, умение использовать предметы-заместители, воображаемые предметы и действия, умения отражать в играх действия людей и их отношений, разворачивать и обогащать сюжеты игр.

В жизни глухого также как и слышащего, воображение выполняет ряд специфических функций: Исследования воссоздающего воображения создания образов по словесному описанию, басне, рассказу показали, что глухие с трудом воссоздают обратимые пространственные отношения, плохо вычленяют существенные стороны предметов и событий, описанных связной речью [5].

Исследования творческого воображения создающего оригинальные образы у глухих выявили, что оно отличается недостаточной гибкостью контрольная работа по теме дети с нарушениями слуха использовании идей [7]. Практика и научные исследования показали, что при целенаправленном развитии всех компонентов процесса воображения, при развитии высших форм мышления и речи процесс воображения приближается к норме.

Развитие мышления У врожденно глухого ребенка в процессе физических, эмоциональных, социальных контактов с близкими своевременно и спонтанно начинают формироваться процессы мышления.

  • Все эти факторы отрицательно влияют на процесс овладения всей сложной системой языка, следовательно, ограничивают возможности обучения и познания окружающего мира;
  • Правильное произнесение звуков предполагает сопряженную деятельность слухового и речедвигательного анализаторов;
  • Вибрационные ощущения являются и контакным, и дистантным каналами восприятия действительности, которые выполняют для глухого важную компенсаторно-познавательную функцию;
  • Эффективность умственного развития глухих зависит от соблюдения ряда дидактических условий;
  • В дальнейшем в процессе длительных упражнений глухой может различать зрительно артикуляторные образы целых слов.

Жестовая речь помогает глухим детям символизировать внешние действия с предметами при развитии наглядно-действенного мышления и наглядно-образные представления о реалиях при развитии наглядно-образного мышления. Глухие дети в доречевой дословесный период длительное время продолжают оставаться на стадии наглядно-образного мышления. Розановой подавляющее большинство глухих дошкольников и младших школьников не уступают слышащим по уровню развития наглядно-образного мышления [8;.

Библиотека

Абстрактно-логическое, понятийное обобщение действительности носит в этот период элементарный характер. Именно в диспропорциональном преобладании наглядных форм над понятийными состоит основное своеобразие развития мышления глухих в доречевой и начальный речевой период обучения. В процессе педагогически организованного обучения словесной речи и усвоения общеобразовательных знаний у глухих школьников постепенно начинают формироваться высшие понятийные формы мышления: Эффективность умственного развития глухих зависит от соблюдения ряда дидактических условий: Особенности речевого развития неслышащих детей Исследователи речи выявили следующие особенности речевого развития неслышащих детей: Словарный запас глухих является более ограниченным, чем у слышащих сверстников.

При понимании и употреблении слов глухими отмечено своеобразие семантизации слова: В грамматическом оформлении речь глухих изобилует аграмматизмами. Не контрольная работа по теме дети с нарушениями слуха достаточного опыта применения языка, развитой языковой способности, глухие дети с огромным трудом усваивают вариативные грамматические формы слов русского флективного языка, выбор которых, в отличие от слышащих, основан у глухих на интенсивных интеллектуальных усилиях.

Среди наиболее распространенных аграмматизмов отметим следующие: Построение контрольная работа по теме дети с нарушениями слуха глухими школьниками отличается устойчивым своеобразием, которое определяется крайне малым языковым опытом, трудностями грамматического оформления связей слов в предложении аграмматизмамиотрицательным влиянием специфического строя жестовых фраз.

Наблюдаются следующие особенности синтаксического строя речи глухих учащихся: Заключение Особенности развития детей с нарушенным слухом проходит в особых условиях восприятия внешнего мира и взаимодействия с. Первичный дефект, нарушение слуха, ведет к недоразвитию речи — функции, связанной со слухом наиболее тесно, а также к замедлению развития познавательной сферы. Значительную часть знаний об окружающем мире нормально развивающийся ребенок получает через слуховые ощущения и восприятия.

Неслышащий ребенок лишен такой возможности, или они у него крайне ограничены. Это затрудняет процесс познания и оказывает отрицательное влияние на формирование других ощущений и восприятий.

В связи с нарушением слуха особую роль приобретает зрение, на базе которого развивается речь глухого ребенка. Очень важными в процессе познания окружающего мира становятся двигательные, осязательные, тактильно-вибрационные ощущения. Память неслышащих детей отличается рядом особенностей. Значительно интенсивнее, чем у нормально слышащих детей, меняются представления происходит потеря отчетливости, яркости воспроизведения объекта, уменьшение размеров, перемещение в контрольная работа по теме дети с нарушениями слуха отдельных деталей объекта.

Запоминание находится в тесной зависимости от способа предъявления материала, поэтому у детей затруднено запоминание, сохранение и воспроизведение речевого материала — слов, предложений и текстов. Таким образом, можно сделать вывод о том, что у ребенка с нарушением слуха наблюдается значительное или незначительное расстройство всех сфер познавательного развития, а главное основных функций речи и составных частей язык.

Курсовая работа на тему: Особенности развития речи у детей с нарушением слуха

Поэтому дети, страдающие глубокими нарушениями слуха, в общем уровне развития отстают от своих сверстников. Список использованной литературы 1.

  • Цивилизованный мир сегодня не допускает появления глухонемых и каждого слабослышащего ребенка обучает речевой коммуникации;
  • Причины обучения детей с нарушением зрения в массовых учреждениях;
  • Развитие мышления У врожденно глухого ребенка в процессе физических, эмоциональных, социальных контактов с близкими своевременно и спонтанно начинают формироваться процессы мышления.

К 26 Основы сурдопедагогики:

VK
OK
MR
GP