Уникальные учебные работы для студентов


Воображение в дошкольном возрасте (дипломная работа)

Теоретический анализ проблемы развития воображения в дошкольном возрасте 1. Экспериментальное исследование особенностей развития воображения дошкольников 2. Проблема развития воображения детей дошкольного возраста привлекает к себе пристальное внимание психологов и педагогов.

Современные тенденции в развитии психологической науки и образовательной практики поднимают новые вопросы в ее изучении. Одним из них является вопрос об индивидуальных особенностях развития воображения, проявлений индивидуальности ребенка в его творческой деятельности. В психологической литературе имеются различные точки зрения на происхождение и развитие воображения, Сторонники одного из подходов полагают, что генезис творческих процессов воображение в дошкольном возрасте (дипломная работа) с созреванием определённых структур Ж.

При этом механизмы воображения оказывались обусловленными внешними по отношению к этому процессу характеристиками развитие интеллекта или развитие личности ребенка. Другая группа исследователей считает, что генезис воображения зависит от хода биологического созревания индивида К. К механизмам воображения данные авторы относили составляющие внешних и внутренних факторов. Представители третьего подхода Т. Бэн объясняют происхождение и развитие воображения накоплением индивидуального опыта, при этом рассматривались как трансформации данного опыта ассоциации, накопление полезных привычек.

В отечественной психологии исследования, посвященные развитию воображения у детей дошкольного возраста, также занимают значительное место.

Большинство авторов связывает генезис воображения с развитием игровой деятельности воображение в дошкольном возрасте (дипломная работа) А.

Особенности воображения в дошкольном возрасте

Однако проблема индивидуальных особенностей развития воображения ими практически не рассматривалась. Наш подход к данной проблеме основан на результатах исследований, проведенных под руководством А.

Воображение у дошкольников

Исследования показывают, что если воображение не нагружать, не упражнять, то с возрастом многие его возможности оскудевают, а это ведет к обеднению личности, снижению творческих возможностей. В качестве объекта исследования выступают старшие дошкольники. Предмет - психолого-педагогические условия развития воображения дошкольников. В соответствии с целью, объектом и предметом были поставлены следующие задачи исследования: Проведение развивающих игр и упражнений, направленных на овладение различными видами опосредствования, приводит к развитию у дошкольников возможности выходить за пределы использования стратегий, характерных для каждого вида воображения, при сохранении доминирования одного из его видов познавательного или эмоционального.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что на основе выявленных индивидуальных особенностей развития воображения детей, связанных с особенностями оперирования различными средствами, подобран комплекс развивающих игр и упражнений, который может быть использован в практике образовательной работы детского сада и семьи.

Курсовая работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы и приложения. Во введении определены цели и задачи исследования, его объект и предмет, доказана актуальность изучаемой проблемы и показана практическая значимость работы, сформулирована рабочая гипотеза, намечены методы и методологии исследования.

В 1-й главе раскрыты теоретические основы особенностей развития воображения дошкольников в работах отечественных и зарубежных исследователей. Воображение в дошкольном возрасте (дипломная работа) 2-й главе дано обоснование использования методов исследования, определены план и задачи практического исследования, приведено описание всех этапов проведенного в процессе экспериментально-практического исследования естественного эксперимента, апробирована программа психолого-педагогического сопровождения дошкольников.

В заключении сформулированы результаты исследования, отмечена степень выполнения воображение в дошкольном возрасте (дипломная работа) и поставленных задач, подтверждена гипотеза, оценена практическая значимость работы, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

В списке литературы в алфавитном порядке указаны литературные источники, использованные при выполнении данной курсовой работы. В приложении приведен фрагмент конспектов программы развития воображения дошкольников.

Такие психологи, как Т. Первоначально воображение рассматривалось как один из творческих процессов внутри общих концепций психического развития ребенка. Так, представители классического ассоцианизма исследовали творческие процессы со стороны воображение в дошкольном возрасте (дипломная работа) механизмов.

Рибо рассматривал воображение как установление новых ассоциаций1. Механизм воображения по Т. Рибо составляют диссоциация - операция разделения рядов состояний сознания - и ассоциация - их объединение. Творческое воображение, по его мнению, функционирует при условии единства операций ассоциации и диссоциации.

Это единство проявляется в одном из законов, порождающих новые сочетания - ассоциациях по сходству.

Особенности воображения в дошкольном возрасте

Поэтому она и есть главный источник материалов творческого воображения. Первые проявления воображения автор относил к возрасту около 3-х лет, подчеркивая, при этом, что воображение ребенка не богаче воображения взрослого, оно лишь по своему темпу опережает развитие мышления.

Рибо представлял в виде четырех стадий: Различные стадии развития воображение в дошкольном возрасте (дипломная работа) по Т. Рибо обусловлены развитием умственных способностей детей, а они, в свою очередь, зависят от запаса образов, богатства их сочетаний, памяти, речи, ощущений.

Рибо качественное своеобразие процесса перехода от пассивного воображения к творческому нашло отражение в формулировке основного закона развития воображения. Согласно этому закону, воображение проходит в своем развитии два периода, разделенных между собой критической фазой: Первый период выражается в независимости воображения от мышления. Критической фазе свойственны противоречия между объективностью процессов мышления и субъективностью воображения.

На втором этапе под влиянием критического мышления воображение может угаснуть, либо, обогащаемое "рассудком", становится творческим. Селли считал3, что одним из основных способов работы воображения является ассоциация. В качестве другого способа автор выделял апперцепцию - субъективный отбор средств и признаков, входящих в состав нового значения. Селли установил, что воображение в детском возрасте проявляется наиболее ярко и находит свое выражение в придумывании несуществующих друзей и олицетворении окружающих предметов, а также в нереальной интерпретации обстановки.

Автором были выделены два этапа в развитии фантазии. Первый этап является предпосылкой возникновения воображения и характеризуется преобладанием воображение в дошкольном возрасте (дипломная работа).

  • Во-первых, ребенок постепенно начинает понимать окружающий мир и осознает свое место в нем;
  • И, тем не менее, наблюдения за творческим процессом, описанные в литературе, дают возможность привести примеры роли пассивного воображения в художественном творчестве;
  • Рекомендации, советы, предложения педагогам и родителям по развитию воображения в дошкольном возрасте Значение функции воображения в психическом развитии велико.

Селли относил начало этого этапа к 8-ми, 9-ти месяцам. Собственно воображение возникает тогда, когда ребенок создает мифы, субъективно представленные в фантазии ребенка как реальная действительность. Данный этап, по мнению Дж. Селли, имеет место в дошкольном возрасте4.

Оценивая с современных позиций взгляды ассоцианистов воображение в дошкольном возрасте (дипломная работа) процесс развития и проблему происхождения воображения у детей дошкольного возраста, необходимо отметить, что процесс воображения нельзя свести к совокупности ассоциаций, хотя ассоциация как один из механизмов может присутствовать в воображение в дошкольном возрасте (дипломная работа).

Поток ассоциаций, носящий пассивный характер, не может служить механизмом продуктивного творческого воображения.

Стараясь объяснить закономерности воображения действием законов ассоциаций, А. Бэн предложил условия, характерные для этого процесса.

Такими условиями, по его мнению, являются подчинение элементов друг другу, существование плана, идеи, а также процесс проб и ошибок или опытов. Бэна о зависимости воображения от опыта развили представители бихевиоризма. Они полагали, что развитие творческой деятельности становится возможным благодаря выучиванию программ творческого поведения. Дьюи отмечал, что педагог должен исходить из стремлений и опыта ребенка, помогая ему закрепить полезные для творчества привычки. Активный характер воображения был подчеркнут в гештальт-психологии.

Дипломная работа"Воображение"

Представители данного направления выводили на первый план переосмысление предметного содержания, выражающееся в возникновении новой структуры. Эти авторы считали, что любой творческий процесс начинается со структурно незавершенной проблемной ситуации.

Ситуация же решения завершается структурно, и "структурное расстройство" исчезает благодаря возникновению новой структуры путем мгновенной перестройки "инсайта" воображение в дошкольном возрасте (дипломная работа) "ментальных" структур "образов"Одним из условий переструктурирования проблемной ситуации по М. Вертгеймеру является отказ от привычных схем, шаблонов; вложившихся в прошлом опыте.

Линия развития воображения по данным гештальт-психологов связана со становлением способности к визуализации или со становлением имманентных структур. Коффка, исследуя развитие воображения ребенка, проявляющееся в применении заместителей в игре, пришел к выводу, что у ребенка изначально существует специфичный мир детских структур поведения, состоящих из отдельных разрозненных действий5.

VK
OK
MR
GP