Уникальные учебные работы для студентов


Мониторинг и управление качества образования дипломная

Теория и методика профессионального образования Количество cтраниц: Качество образовательного процесса в вузе как педагогическая категория и объект управления 1.

  • Состояние, тенденции изменений и проблемы управления образованием;
  • Педагоги обеспеченны программами, учебно-методическими комплектами к ним;
  • Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций OCR.

Государственный стандарт как мера качества содержания высшего профессионального образования 1. Мониторинг как средство информационного обеспечения управления качеством образования 2. Организационно-исполнительная система управления качеством образовательного процесса в вузе 2.

Вопрос конкурентоспособности отечественного образования, его эффективности и ключевой роли в развитии страны является важнейшим в современных условиях. В наступившем тысячелетии, в эпоху информатизации и высоких технологий место страны в мире определяется уровнем ее образования и культуры.

Проблема совершенствования управления качеством образования актуализируется для вузов сегодня по нескольким причинам. С одной стороны, на качество образования в вузе все больше обращают внимание будущие абитуриенты, возможности которых выбрать тот или иной вуз, с учетом получения мониторинг и управление качества образования дипломная образования на платной основе, значительно выросли.

С другой стороны, возрастают требования рынка труда к квалификации выпускника, а следовательно - к авторитету высшего учебного заведения, диплом которого предъявляется выпускником потенциальному работодателю. Поэтому абитуриенты, выбирая тот или иной вуз, в большей мере, чем раньше, будет учитывать, смогут ли они получить образование, позволяющее им мониторинг и управление качества образования дипломная конкурентоспособными не только с точки зрения конъюнктуры рынка труда по характеру специальности, но, и, что особенно важно, - его качества.

В этой связи перед руководителями вузов их структурных подразделений всерьез встает мониторинг и управление качества образования дипломная создания таких условий его функционирования и управления, которые гарантировали бы высокое качество образования своих выпускников. Наряду с этим, кроме того, что каждому вузу интересна и значима его оценка со стороны, место, отводимое ему внешними потребителями подготовленных им специалистов в ряду учебных заведений родственного профиля, возникает острая необходимость в способности, во-первых, самостоятельно и объективно оценивать качество образования, предоставляемого учебным заведением, а во-вторых, - управлять изменением этого качества.

Решение этих задач требует разработки использования соответствующих механизмов управления качеством образования в вузе. Сегодня даже занимавшие в недавнем прошлом монопольное положение вузы вынуждены вести конкурентную борьбу за потребителей своих образовательных услуг.

Более сложные проблемы вынуждены решать вновь создаваемые вузы или филиалы, которым, кроме формальных признаков в виде лицензии мониторинг и управление качества образования дипломная государственной аккредитации, необходимы дополнительные аргументы для формирования положительного имиджа своего учебного заведения как среди абитуриентов, так и среди их будущих работодателей.

Основной мониторинг и управление качества образования дипломная таких аргументов - качество образования. Проблемы управления образованием нашли отражение в работах В. Изучением проблем управления образованием, в частности, общих теоретических основ научного управления образованием, успешно занимались Н.

В изменяющихся условиях функционирования различных систем средством преодоления информационной недостаточности при принятии управленческих решений становится мониторинг, состоящий в постоянном отслеживании объекта управленческой деятельности, анализе его состояния и сопоставлении с заданными эталонами или целями, прогнозировании возможных изменений состояний объекта с целью оказания управляющих воздействий, направленных на улучшение качества объекта.

Применение мониторинга в различных сферах деятельности анализируется в работах Е.

  1. Выявляет состояние критических или находящихся в состоянии изменений явлений в образовательной системе, в отношении которых будут приняты управленческие решения.
  2. Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций OCR.
  3. Опытно-экспериментальная работа по апробации технологии внутривузовского мониторинга строилась в соответствии с его этапами. Проблема совершенствования управления качеством образования актуализируется для вузов сегодня по нескольким причинам.
  4. Наряду с этим, кроме того, что каждому вузу интересна и значима его оценка со стороны, место, отводимое ему внешними потребителями подготовленных им специалистов в ряду учебных заведений родственного профиля, возникает острая необходимость в способности, во-первых, самостоятельно и объективно оценивать качество образования, предоставляемого учебным заведением, а во-вторых, - управлять изменением этого качества. Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что внутривузовский мониторинг станет эффективным средством управления качеством образования, если.
  5. Мониторинг как средство информационного обеспечения управления качеством образования 2.

Методологические и теоретические проблемы мониторинга рассматриваются в трудах И. Мониторинг все шире используется в образовательных системах. В теории и практике образования обозначились различные подходы к мониторингу. Одни ученые и практики П. Шибаева рассматривают мониторинг как средство совершенствования системы информационного обеспечения управления образованием, другие А. Семушина - повышения эффективности стратегического планирования развития среднего и высшего профессионального мониторинг и управление качества образования дипломная.

Орлов рассматривает мониторинг в контексте повышения качества управленческих решений и при осуществлении педагогических инноваций.

Селезнева используют мониторинг как средство оценки качества образования. Сапронов рассматривают мониторинг в качестве информационной основы в системе оценивания и управления качеством образования на региональном уровне, а И.

  • Концептуальные основы организации управления высшим и средним профессиональным образованием региона;
  • Качество знаний по математике и русскому языку выпускников основной школы;
  • Мониторинг качества образования в школе;
  • Структура и содержание государственного стандарта И профессионального образования;
  • В школе созданы условия для дополнительного образования.

Скок - на уровне образовательного учреждения, педагога, студента, ученика. Изучение состояния проблемы управления качеством образования в вузе в теории и практике выявило ряд существенных противоречий, среди которых наиболее актуальными являются следующие: Неразрешенность указанных противоречий, потребность в совершенствовании управления качеством функционирования вуза определили проблему исследования: Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что внутривузовский мониторинг станет эффективным средством управления качеством образования, если: Проблема, цель, мониторинг и управление качества образования дипломная, предмет и гипотеза обусловили постановку следующих задач исследования: Рассмотреть качество образования как педагогическую категорию и объект управления деятельностью вуза.

Теоретически обосновать функционирование организационно-исполнительной системы управления качеством образования в вузе. Разработать индикаторы, показатели и механизмы внутривузовского мониторинга как аналитико-диагностической технологии функционирования организационно-исполнительной системы управления качеством образования. Экспериментально апробировать технологию инструментарий внутривузовского мониторинга качества образования и определить условия его использования.

Методологической основой исследования стали: Теоретической основой исследования явились: Юдин ; работы, раскрывающие сущность педагогического проектирования и прогнозирования образовательного процесса В. Родионов ; концепции, разрабатывающие различные подходы к управлению функционированием и развитием педагогических систем И. Якунин ; - теоретические исследования в области квалиметрии образования Г.

Экспертная оценка анкетирование, интервью ; методы статистической обработки информации; теоретическое обобщение материалов исследования. Основные этапы и база исследования: Исследование проводилось в несколько этапов в течение 1998-2002 гг.: Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать основные положения, выносимые мониторинг и управление качества образования дипломная защиту.

  1. Современное дошкольное образование развивается в принципиально новых условиях, которые регламентированы приказом Министерства образования, и науки РФ в Проекте национальной доктрины образования Российской Федерации предусматривается ряд приоритетных мер по обеспечению качества образования, среди которых главное место занимает создание системы мониторинга.
  2. По организационным формам индивидуальный, групповой, фронтальный. В современной педагогической науке и практике еще не сложилось системного подхода к мониторингу, что значительно снижает, с одной стороны, практическую направленность научно-исследовательской деятельности, а с другой теоретическую обоснованность практической педагогической деятельности.
  3. Исследование проводилось в несколько этапов в течение 1998-2002 гг.. На основании можно заключить, что мониторинг как технология должен обладать основными её признаками.
  4. Осуществляется работа с детьми, отнесенными к специальной медицинской группе. С одной стороны, на качество образования в вузе все больше обращают внимание будущие абитуриенты, возможности которых выбрать тот или иной вуз, с учетом получения высшего образования на платной основе, значительно выросли.
  5. Заключение В заключение представляется необходимым подчеркнуть мониторинговая деятельность как вид деятельности перестала быть прерогативой только технических профессиональных сфер, она активно внедряется в управленческие, социологические, психологические и педагогические профессиональные области. Исключение неправильных стимулов - достижение целевого значения показателя не должно приводить к ухудшению качества услуги.

Управление качеством образования мониторинг и управление качества образования дипломная вузе требует реализации совокупности подходов в осуществлении управленческих воздействий с целью перевода качества образовательного процесса на новый уровень.

Формой организации такого управления в вузе должна быть организационно-исполнительная система управления качеством образования, которая представляет собой совокупность нормативных документов, являющихся ее юридической основой, субъектов управления образовательным процессом, механизма их взаимодействия, научно-методического инструментального обеспечения ее функционирования.

Основной аналитико-диагностической технологией функционирования организационно-исполнительной системы управления качеством образования в вузе является внутривузовский мониторинг и управление качества образования дипломная, который представляет собой специально организованное, непрерывное изучение показателей качества мониторинг и управление качества образования дипломная процесса и его результатов, выявление отклонений от заданных требований и норм, выработку коррекционно-упреждающих мер по минимизации отклонений, а также выявление тенденций качества образования и предпосылок к повышению подготовки специалистов.

Технология инструментарий внутривузовского мониторинга качества образования строится с учетом индикаторов и показателей, работающих на основе принципов дополнительности и амбивалентности, позволяющих вовлечь в управление качеством всех субъектов образовательного процесса и определить место и роль каждого из них в этом взаимодействии.

Осуществление внутривузовского мониторинг и управление качества образования дипломная качества образования достигает успеха при соблюдении следующих организационно-педагогических условий: Научная новизна исследования состоит в том, что в нем разработано представление об управлении качеством образования как о специальной функции управления деятельностью учреждения высшего профессионального образования; показано, каким образом функция управления качеством образования реализуется в общих функциях управления вузом как образовательной организацией: Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем теоретически обоснована организационно-исполнительная система управления качеством образования в вузе, включающая в себя функции всех субъектов этого процесса на различных иерархических уровнях от ректората до студента; раскрыта сущность внутривузовского мониторинга как средства управления качеством образования и аналитико-диагностического компонента организационно-исполнительной системы управления качеством образования в вузе; разработаны принципы внутривузовского мониторинга качества образования, а также индикаторы и показатели качества образования, которые мониторинг и управление качества образования дипломная соответствии с принципами дополнительности и амбивалентности являются критериальной основой осуществления внутривузовского мониторинга.

Практическая значимость исследования представлена разработанными положением о внутривузовском мониторинге, механизмом и технологией осуществления внутривузовского мониторинга качества образования и его комплексной апробацией в ходе опытно-экспериментальной работы на всех уровнях управления образовательным процессом, что дает возможность его использования в других вузах.

Определены организационно-педагогические условия, необходимые для успешного осуществления внутривузовского мониторинга качества образования. Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций и параметров исследования; комплексным анализом теоретических и эмпирических материалов; применением совокупности методов исследования, адекватных его предмету и задачам; воспроизводимостью технологий опытно-экспериментальной работы в аналогичных условиях.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы и результаты исследования обсуждались на заседаниях Совета филиала Северо-Кавказского государственного технического университета в г.

Пятигорске, на внутривузовских и межвузовских региональных научных, научно-практических и научно-методических конференциях 1999-2003 г. Работа обсуждалась и получила одобрение на кафедре педагогики и психологии высшей школы СевКавГТУ 2003г.

Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы и приложения.

Мониторинг как способ управления качеством образования

Список литературы содержит 174 наименования. В диссертации имеется 1 рисунок, 9 таблиц, приложения на 11 страницах.

Общий объем диссертации 173 страницы. Внутривузовский мониторинг качества образования представляет собой постоянное отслеживание состояния и результатов образовательного процесса. Сущность внутривузовского мониторинга состоит в соотнесении имеющегося качества образования с заданными требованиями, предъявляемыми государственными образовательными стандартами, региональным рынком труда и работодателями, являющимися заказчиками вуза по подготовке соответствующих специалистов.

Теоретико-методологической основой внутривузовского мониторинга как средства управления качеством образования является совокупность подходов и принципов его разработки и проведения. Управление качеством образования - сложная социальная, целенаправленная, динамическая, рефлексивная система, цель которой состоит в объединении интеграции организационных, научных, методических, кадровых, управленческих иных усилий и ресурсов, задействовании всех структур высшего учебного заведения как педагогической системы с учетом закономерностей и на основе научных принципов, с учетом многообразных факторов и условий, в интересах достижения требуемого уровня качества его функционирования и результатов, отвечающих лучшим образцам и соответствующим стандартам.

В создании нашей организационно-исполнительной системы управления качеством образования мы базировались на структурно-функциональном подходе. Под управлением качеством образования мы понимаем реализацию совокупности функций всех субъектов образовательного процесса, направленной на перевод качества образования с актуального уровня на прогнозируемый предполагаемый. Организационно-исполнительная система управления качеством образования в вузе - это совокупность нормативных документов, являющихся её юридической основой, субъектов этого процесса на различных иерархических уровнях, научно-методическое инструментальное обеспечение этого процесса.

Внутривузовский мониторинг и управление качества образования дипломная качества образования является диагностическим компонентом организационно-исполнительной системы управления им и представляет собой специально организованное, непрерывное изучение показателей образовательного процесса и его результатов в высшем учебном заведении, выявление отклонений от заданных стандартом требований и норм, выработку коррекционно-упреждающих мер по минимизации отклонений, а также выявление тенденций изменения качества мониторинг и управление качества образования дипломная и предпосылок к повышению качества подготовки специалистов.

Качество образовательного процесса в вузе мы разбили на пять составляющих его компонентов: Опытно-экспериментальная работа по апробации технологии внутривузовского мониторинга строилась в соответствии с его этапами: В результате опытно-экспериментальной работы по реализации внутривузовского мониторинга качества образовательного процесса мониторинг и управление качества образования дипломная пришли к мониторинг и управление качества образования дипломная, что успешность реализации мониторинга зависит от выполнения следующих организационно-педагогических условий: Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной работы было установлено, что разработка и проведение внутривузовского мониторинга качества образования является сложным и длительным процессом.

Наибольшей сложностью стала реализация системного и структурно-функционального подходов и требований принципов дополнительности и бинарности.

  • Преимущества системы мониторинга в ДОУ Заключение Список литературы Введение Дошкольное детство - уникальный возрастной период, обладающий своеобразной логикой и спецификой развития;
  • Неразрешенность указанных противоречий, потребность в совершенствовании управления качеством функционирования вуза определили проблему исследования;
  • Новый вид обеспечения учебного процесса в вузе;
  • Юдин ; работы, раскрывающие сущность педагогического проектирования и прогнозирования образовательного процесса В;
  • Скок - на уровне образовательного учреждения, педагога, студента, ученика;
  • Решая проблему повышения качества образовательного процесса, деятели педагогической науки В.

Для этого потребовалась специальная подготовка всех исполнителей и респондентов, участвующих в мониторинге. Другой сложной задачей было действительное превращение мониторинга в средство управления качеством образования в вузе, а не просто использование его в качестве инструмента оценки. Как показала опытно-экспериментальная работа, мониторинг и управление качества образования дипломная этой задачи возможна тогда, когда управленческие воздействия на качество образования всех субъектов этого процесса в вузе становятся целенаправленными, последовательными и согласованными по вертикали и горизонтали внутривузовского менеджмента.

В контексте нашего исследования для нас существенными являются следующие выводы, к которым мы пришли в ходе анализа существующих подходов. Качество образования правомерно рассматривать как в целом, интегрально, так и а процессуальном, результирующем аспектах. Качество образования - процесса образовательного процесса составляет качество взаимосвязанных деятельностей преподавания и учения, протекающих в рамках организованного учебного процесса.

Качество образования мы рассматриваем с системно-структурных позиций. Когда мы говорим о качестве образования как об объекте управления, мы включаем в него не только степень подготовленности выпускаемых вузом специалистов, как конечного результата предоставляемой образовательной услуги, но и образовательный процесс как таковой.

Теоретический анализ показал, что качество образовательного процесса в вузе соединяет в себе все его сущностные параметры - цели, ценности, содержание, технологии. Это качество становится управляемым, если разработана и четко обоснована система критериев и показателей, обеспечивающих оценку измерение.

Мерой качества образовательного процесса в высшей школе выступает образовательный стандарт высшего профессионального образования. Стандарт выполняет это свое назначение благодаря тому, что он заключает в себе упорядоченную совокупность, обобщенных и поддающихся качественно-количественному анализу требований к личности и профессиональной компетентности специалиста.

Мониторинг качества образования выполняет ряд функций: Качество образования как объект внутривузовского мониторинга представлен совокупностью индикаторов и показателей, которая формируется на основе научно обоснованных характеристик образовательного процесса. Под индикаторами мы понимаем крупные, обобщенные комплексные характеристики состояния качества образования мониторинг и управление качества образования дипломная объекта внутривузовского мониторинга.

Мониторинг качества образования

Соответствующие тому или иному индикатору показатели являются объективными основными структурными элементами индикатора, первичными характеристиками качества мониторинг и управление качества образования дипломная процесса, выявление и анализ которых составляют необходимую и достаточную основу для достоверного вывода о степени соответствия этого качества требованиям данного индикатора.

Мониторинг качества образования является диагностическим компонентом организационно-исполнительской системы управления им и представляет собой специально организованное, непрерывное изучение показателей образовательного процесса и его результатов в высшем учебном заведении, выявление отклонений от заданных стандартом требований и норм, выработку коррекционно-упреждающих мер по минимизации отклонений, а также выявление тенденций изменения качества образования и предпосылок к повышению качества подготовки специалистов.

Анализ социологической, психологической, педагогической мониторинг и управление качества образования дипломная, работ по управлению социальными системами, частным видом которых являются образовательные системы, позволил нам в рамках настоящего исследования в соответствии с избранными объектом и предметом, поставленными задачами и нашими исходными методологическими позициями определить понимание сущности мониторинга как аналитико-диагностической технологии управления качеством образования.

Внутривузовский мониторинг качества образования представляет собой постоянное отслеживание состояния и результатов образовательного процесса, соизмерение имеющегося качества образования с заданными требованиями, предъявляемыми государственными образовательными стандартами, региональным рынком труда и работодателями, являющимися заказчиками вуза по подготовке соответствующих специалистов.

VK
OK
MR
GP