Уникальные учебные работы для студентов


Моделирование в развитии речи детей (дипломная работа)

Теоретические основы развития связной речи у детей дошкольного возраста. Понятие о связной речи. Психологическая природа связной речи, ее механизмы. Моделирование в развитии речи детей (дипломная работа) дошкольников диалогической речи. Формирование монологической речи у детей дошкольного возраста.

Развитие выразительности речи у детей дошкольного возраста. Руководство связной речью детей в повседневной жизни. Изучение особенностей развития связной речи дошкольников. Описание проведения исследовательской работы и анализ результатов исследования по развитию связной речи дошкольников. Известно, что речь является необходимым компонентом общения, в процессе которого она формируется. Развитие речи теснейшим образом связано с формированием мышления и воображения ребенка.

Умение составлять простейшие, но интересные по смысловой нагрузке и содержанию рассказы, грамматически и фонетически правильно строить фразы способствует овладению монологической речью, а это имеет приоритетное значение для полноценной подготовки ребенка к школе и, как отмечают многие ученые, педагоги и логопеды, возможно только в условиях целенаправленного обучения.

  1. Пересказ — это осмысленное воспроизведение литературного образца в устной речи.
  2. Метод наглядного моделирования может быть использован в работе над всеми видами связного монологического высказывания.
  3. Психология речевого развития ребенка.
  4. От прилагательных к рассказам-описаниям.
  5. Наглядная модель высказывания выступает в роли плана, обеспечивающего связность и последовательность рассказов ребенка.

Поэтому для исследования мы выбрали именно такую тему: Эта проблема является важной в развитии детей дошкольного возраста, так как если ребенок не научится правильно и последовательно излагать свои мысли, ему будет в дальнейшем очень тяжело при обучении в школе, а потом и во взрослой жизни.

Поэтому связную речь нужно развивать у детей, начиная с детского сада, и воспитатель должен обращать внимание на речь каждого ребенка в отдельности, проводить работу с детьми по развитию речи, также индивидуальную работу, коррекционную и другую работу, чтобы речь детей достигла высокого уровня развития.

Развитие у старших дошкольников связной речи средствами наглядного моделирования

Умение связно, последовательно, точно и образно излагать свои мысли или литературный текст оказывает влияние и на эстетическое развитие: Умение интересно рассказывать и заинтересовывать слушателей детей и взрослых своим изложением помогает детям стать общительнее, преодолеть застенчивость; развивает уверенность в своих силах. Закономерности развития связной речи детей с момента ее возникновения раскрываются в исследованиях А.

  • Теоретические основы использования моделирования развития связной речи детей дошкольного возраста;
  • Язык культуры и генезис знания;
  • Это макеты, чертежи, карты, планы и графики;
  • Из записок по русской грамматике;
  • Язык ребенка онтогенез речевой коммуни-кации;
  • В рассказывании об игрушках или по набору игрушек детей учат составлять рассказы и сказки, соблюдая композицию и выразительное изложение текста.

Факторы развития связной речи у детей дошкольного возраста изучались также Е. Уточняют и дополняют методику обучения монологической речи исследования Н. Разносторонне изучаются также методы и приемы обучения дошкольников связной речи: Но предлагаемые ими методы и приемы развития связной речи более ориентированы на представления фактического материала для детских рассказов, интеллектуальные процессы, значимые для построения текста, в них менее отражены.

На подходы к изучению связной речи дошкольника оказали влияние исследования, выполненные под руководством Ф. В соответствии моделирование в развитии речи детей (дипломная работа) целью определены задачи исследования: Осуществить теоретический анализ лингвистической и психолого-педагогической литературы по проблеме формирования связной речи у дошкольников. Установить критерии, показатели и уровни развития связной речи дошкольников.

Определить уровень развития связной речи детей старшего дошкольного возраста. Объектом исследования является процесс развития связной речи детей дошкольного возраста.

Метод моделирования на занятиях по развитию речи детей старшего дошкольного возраста

Предметом исследования является педагогическая технология развития связной речи детей дошкольного возраста. Для решения поставленных задач нами были использованы методы исследования: Под связной речью понимается отрезок речи, обладающий значительной протяженностью и расчленяющийся на более или менее законченные самостоятельные части; смысловое развернутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание.

Связная речь — смысловое развернутое высказывание ряд логически сочетающихся предложенийобеспечивающее общение и взаимопонимание людей.

  • Начинать обучать основам построения связных монологических высказываний повествовательного и описательного типов;
  • Организуя работу с детьми по развитию воображения и способности к наглядному моделированию в изобразительной деятельности, воспитатель даёт задания, где детям надо было анализировать внешний вид объектов, выделять характерные признаки, использовать анализ схем с изображением характерного признака.

Развитие связной речи детей — одна из главных задач детского сада. Формирование связной речи, изменение ее функций являются следствием усложняющейся деятельности малыша и зависят от содержания, условия, форм общения ребенка с окружающим. Функции речи складываются параллельно с развитием мышления; они неразрывно связаны с содержанием, которое ребенок отражает посредством языка. Связность, по мнению С. Связной называют такую речь, которая может быть понятна на основе ее собственного предметного содержания.

Связная речь, по мнению Н. Ерастова, характеризуется наличием четырех основных групп связей: Эти связи определяют соответствие высказывания объективному моделирование в развитии речи детей (дипломная работа), отношение к адресату и соблюдение законов языка. Сознательно овладеть культурой связной речи — значит научиться выделять в речи различные виды связей и соединять их вместе в соответствии с нормами речевого общения. Речь считается связной, если для нее характерны: Связная речь неотделима от мира мыслей: В связной речи отражается логика мышления ребенка его умение осмыслить воспринимаемое и правильно выразить.

Потому, как моделирование в развитии речи детей (дипломная работа) строит свои высказывания можно судить об уровне его речевого развития.

Развитие у детей связной выразительной речи необходимо рассматривать как существенное звено воспитания культуры речи в ее широком понимании. Все последующее развитие речевой культуры будет опираться на тот фундамент, который закладывается в дошкольном детстве. Развитие связной речи неотделимо от решения остальных задач речевого развития: Так, в процессе словарной работы ребенок накапливает необходимый запас слов, постепенно овладевает способами выражения в слове определенного содержания и в конечном итоге приобретает умение выражать свои мысли наиболее точно и полно.

По мнению исследователей, существуют две разновидности связной речи — диалог и монолог, которым присущи свои особенности табл. Несмотря на различия, диалог и монолог взаимосвязаны друг с другом. В процессе общения монологическая речь органически вплетается в диалогическую.

Монолог может моделирование в развитии речи детей (дипломная работа) диалогические свойства, а диалог может иметь монологические вставки, когда наряду с короткими моделирование в развитии речи детей (дипломная работа) употребляется развернутое высказывание [13,75]. Т а б л и ц а 1 Различия диалога и монолога Монолог Состоит из реплик или цепи речевых реакций Это логически последовательное высказывание, протекающее относительно долго во времени и не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей Осуществляется либо в виде сменяющих друг друга вопросов и ответов, либо в виде разговора двух или нескольких участников Выражается мысль одного человека, которая неизвестна слушателям Собеседники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания Высказывание содержит более полную формулировку информации, оно более развернуто Речь может быть неполной, сокращенной, фрагментарной; характерна разговорная лексика и фразеология, простые и сложные бессоюзные предложения, типичное использование шаблонов, клише, речевых стереотипов; кратковременное обдумывание Характерна литературная лексика, развернутость высказывания, законченность логическая завершенность, синтаксическая оформленность.

  1. А вот рассказ с введением живых персонажей.
  2. Осознание словесного состава речи дошкольниками.
  3. Основы теории речевой деятельности.
  4. Формирование у старших дошкольников представлений о логических отношениях на основе наглядного пространственного моделирования.
  5. В ходе использования приема наглядного моделирования дети знакомятся с графическим способом предоставления информации - моделью.

Необходима внутренняя подготовка, более длительное предварительное обдумывание Связность обеспечивается двумя собеседниками Стимулируется моделирование в развитии речи детей (дипломная работа) только внутренними, но и внешними мотивами ситуациями, репликой собеседника Стимулируется внутренними мотивами; содержание и языковые средства речи выбирает сам говорящий Развитие связной речи — одна из главных задач речевого развития дошкольников.

Так, запас слов, работа над смысловой стороной слова помогают выразить мысль наиболее точно, полно, образно Е. Формирование грамматического строя направлено на развитие умения выражать свои мысли простыми, распространенными, сложносочиненными и сложноподчиненными предложениями, правильно использовать грамматические формы рода, числа, падежа А.

Метод моделирования как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста

При воспитании звуковой культуры речь становится четкой, внятной, выразительной А. Леушина считают, что развитие речи ребенка начинается с его общения с взрослыми в форме разговора. Общение это основывается на том, что видят оба беседующие.

  • Дети затрудняются в отборе фактов для своих рассказов, в логически последовательном их расположении, в структурировании высказываний, в их языковом оформлении;
  • Т а б л и ц а 1 Различия диалога и монолога Монолог Состоит из реплик или цепи речевых реакций Это логически последовательное высказывание, протекающее относительно долго во времени и не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей Осуществляется либо в виде сменяющих друг друга вопросов и ответов, либо в виде разговора двух или нескольких участников Выражается мысль одного человека, которая неизвестна слушателям Собеседники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания Высказывание содержит более полную формулировку информации, оно более развернуто Речь может быть неполной, сокращенной, фрагментарной; характерна разговорная лексика и фразеология, простые и сложные бессоюзные предложения, типичное использование шаблонов, клише, речевых стереотипов; кратковременное обдумывание Характерна литературная лексика, развернутость высказывания, законченность логическая завершенность, синтаксическая оформленность;
  • В этом случае они ориентируются на качественные характеристики объекта злой, добрый, трусливый и т.

Общность непосредственной ситуации накладывает отпечаток на характер их, речи, освобождает от необходимости называть то, что видят оба собеседника. Речь ребенка и взрослого характерна неполными предложениями. Прежде всего, она выражает отношение, поэтому в ней много восклицаний междометий. Наименование предметов в ней чаще всего заменяется личными и указательными местоимениями.

Речь, не отражающую полностью содержания мысли в речевых формах, исследователи назвали ситуативной речью. Содержание ситуативной речи становится понятным для собеседника лишь в том случае, если он учтет ситуацию, условия, в которых рассказывает ребенок, его моделирование в развитии речи детей (дипломная работа), движения, мимику интонацию. Маленький ребенок овладевает, прежде всего, разговорной речью, касающейся непосредственно виденного, поэтому его речь ситуативна.

Но уже на протяжении дошкольного возраста наряду с этой моделирование в развитии речи детей (дипломная работа) связной речи возникает и развивается другая форма, названная контекстной речью.

Ее содержание раскрывается в самом контексте речи, благодаря чему становится понятным для слушателя. Эта более совершенная форма связной речи развивается у ребенка в силу изменяющихся общественных отношений.

По мере развития дошкольника его отношения с взрослыми моделирование в развитии речи детей (дипломная работа), его жизнь приобретает все большую самостоятельность. Теперь предметом беседы ребенка и взрослого становится уже не только то, что они оба в данный момент видят и переживают. Например, дома ребенок рассказывает о том, чем он занимался в детском саду, но чего не видели его родные.

Прежние средства ситуативной речи не помогают ясности и точности его речи. Мать не понимает того, что пытается рассказать ребенок, она задает ему вопросы, а он должен называть то, чего она не видела. Иначе говоря, изменившиеся общественные отношения требуют от ребенка большей полноты и точности изложения, чтобы его поняли другие, порождают у него найти новые слова, чтобы удовлетворить свою потребность в общении.

Таким образом, по мнению С. Леушиной, создаются предпосылки для обучения ребенка связной речи.

VK
OK
MR
GP