Уникальные учебные работы для студентов


Межличностные отношения детей подросткового возраста (дипломная работа)

Исследование межличностных отношений в работах психологов 4 - 7 Особенности межличностных отношений подростков. Выявление социального статуса каждого учащегося и уровня межличностных отношений в классе 18 межличностные отношения детей подросткового возраста (дипломная работа) 21 Выявление стиля руководства классного руководителя 21 - 23 Психологический микроклимат в классе 23 - 24 Выводы и рекомендации 24 - 25 Заключение 26 - 28 Введение.

В настоящее время уже не приходится доказывать, что межличностное общение - совершенно необходимое условие бытия людей, что без него невозможно полноценное формирование у человека ни одной психической функции или психического процесса, ни одного блока психических свойств, личности в целом.

Общение — это взаимодействие людей, в котором всегда развертывается взаимопонимание между ними, устанавливаются те или иные взаимоотношения, имеет место определенное взаимообращение участвующих межличностные отношения детей подросткового возраста (дипломная работа) общении людей по отношению друг к другу. Это в полной мере имеет отношение к детям разных возрастов. Потребность в общении со сверстниками, которых не могут межличностные отношения детей подросткового возраста (дипломная работа) родители, возникает у ребенка уже в 4-5 лет и с возрастом неуклонно усиливается.

К 13-14 годам происходит переориентация подростка и юноши со взрослых родителей, учителей и вообще старших на ровесников, более или менее равных себе по положению. Эта переориентация может происходить медленно и постепенно или скачкообразно и быстро, но такая переориентация происходит обязательно исследования Г. В казахстанской и российской психологической литературе тема межличностных отношений подростков и юношей исследована недостаточноне раскрыты особенности межличностных взаимоотношений детей данного возраста, в целом исследуемая тема изложена не систематично и кратко.

Объектом исследования являются межличностные отношения и общение.

  1. Социограмма группы представлена на рисунке 2.
  2. Своим поведением такие ребята пытаются привлечь внимание одноклассников, но тем самым еще более отдаляют себя от коллектива.
  3. Здесь пристально контролируется то, как каждый отстаивает свою честь, как осуществляются отношения с точки зрения равенства и свободы каждого.
  4. С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп.

Высокий уровень межличностных отношений между учащимися формируется при условии создания благоприятного психологического климата в коллективе. Раскрыть содержание исследований межличностных межличностные отношения детей подросткового возраста (дипломная работа) в работах психологов; Осветить практическое исследование межличностных отношений детей подросткового возраста; Проанализировать практические вопросы межличностных отношений детей на примере конкретной группы детей подросткового возраста Выявить зависимость уровня межличностных отношений от межличностные отношения детей подросткового возраста (дипломная работа) климата в коллективе.

Исследования межличностных отношений в работах психологов. Тема межличностных отношений рассматривается в работах Абрамовой Г. В подавляющем числе случаев межличностное взаимодействие людей, обозначаемое как общение, почти всегда оказывается вплетенным в деятельность и выступает условием ее выполнения. Так, без общения людей друг с другом не может быть коллективного труда, учения искусства, игры, функционирования средств массовой информации. При этом вид деятельности, которую общение обслуживает, неизменно налагает свою печать на содержание, форму, течение всего процесса общения, между исполнителями этой деятельности.

Межличностное общение не только необходимый компонент деятельности, осуществление которой предполагает взаимодействие людей, но одновременно обязательное условие нормального функционирования общности людей. При сравнении характера межличностного общения в разных объединениях людей бросается в глаза наличие сходства и различия.

Сходство выступает в том, что общение оказывается необходимым условием их бытия, фактором, от которого зависит успешное решение стоящих перед ним задач, их движение.

  • Изучение социометрического статуса студентов;
  • Молодому социальному педагогу следует не бояться родителей учеников, маскируя свой страх поучительным тоном или дистанцированием от них, а спокойно и достойно разъяснять свою позицию и свои цели, согласовывая их с позициями и целями другой стороны;
  • В отношениях исходного возрастного равенства подростки отрабатывают способы взаимоотношений, проходят особую школу социальных отношений [37,с.

Вместе с тем, каждая общность характеризуется преобладающим в ней видом деятельности. Так, для учебной группы такой деятельностью будет овладение знаниями, умениями и навыками, спортивной команды — выступление, рассчитанное на достижение запланированного результата в соревнованиях, для семьи — воспитание детей, обеспечение бытовых условий жизни, организация досуга и др.

Поэтому в каждом типе общностей четко просматривается преобладающий вид межличностного общения, обеспечивающий главную для этой общности деятельность.

Курсовая работа: Межличностные отношения детей подросткового возраста:

Вместе с тем понятно, что на то, как общаются люди в общности, оказывает влияние не только главная для этой общности деятельность, но и обязательно то, что представляет из себя сама эта общность.

Общности, к которым принадлежит человек, формируют эталоны общения, которым человек привыкает следовать. Имея в виду стойкое влияние вида деятельности и особенностей общности людей, в которой развертывается межличностное общение, необходимо при анализе делать поправку на постоянную изменчивость процесса межличностные отношения детей подросткового возраста (дипломная работа) и общности людей. Все эти изменения, вместе взятые, обязательно сказываются и на межличностном общении исполнителей данной деятельности.

  1. Соотношение двух частей - видимой и глубинной - у конкретного человека зависит от степени его открытости и искренности.
  2. Материалы данного исследования могут быть использованы в практической деятельности педагога-психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования в развитии межличностных отношений подростков со сверстниками.
  3. Социометрические позиции участников исследуемой группы Рис. Групповой процесс, возникающий в ходе занятий игровой психокоррекции, по мнению А.
  4. Таблица 2 Шкальная оценка и индивидуальный уровень сформированности коммуникативных навыков КкШкальная оценка0,10 - 0,4510,45 - 0,5520,56 - 0,6530,66 - 0,7540,75 - 1,005. Таким образом, составлена матрица отрицательных социометрических выборов.
  5. В ходе нашего экспериментального исследования на этапе констатирующего эксперимента были использованы следующие психодиагностические методики. У подростков наблюдается неадекватное осознание своего положения в классе.

Во взаимодействии людей каждый человек постоянно оказывается в роли объекта и субъекта общения. Как субъект он познает других участников общения, проявляет к ним интерес, а может быть, безразличие или неприязнь. Как субъект, решающий по отношению к ним определенную задачу, он на них воздействует. Одновременно он оказывается объектом познания для всех, с кем он общается. Он оказывается объектом, которому они адресуют свои чувства, на который стараются повлиять, более или менее сильно воздействовать.

При этом следует специально подчеркнуть, что это пребывание каждого участника общения одновременно в роли объекта и субъекта характерно для любого вида непосредственного общения людей. Пребывая в положении объекта субъекта общения, люди сильно отличаются друг от друга характером выполнения ими роли. В качестве объекта человек может являть другим людям свою межличностные отношения детей подросткового возраста (дипломная работа) наружность, выразительное поведение, оформление внешности, свои действия, естественно совершенно не задумываясь над тем, какой отклик они вызывают в тех, с кем он общается.

Но он может пытаться определять, какое впечатление вызывает в окружающих на всем протяжении общения с ними или в какой-то отдельный момент, целеустремленно делать все от него зависящее, чтобы сформировать у других о себе именно то впечатление, которое он хотел бы, чтобы у них.

Во-вторых, различаясь по степени сложности их личностной структуры, характеризующей их индивидуальное своеобразие, люди представляют неодинаковые возможности для успешного взаимодействия межличностные отношения детей подросткового возраста (дипломная работа). В то же время, будучи субъектами общения, люди отличаются друг от друга присущей каждому из них способностью проникать в упомянутое своеобразие другой личности, определять свое отношение к ней, выбирать наиболее отвечающие, по из мнению, целям осуществляемого ими общения способы воздействия на эту личность.

В настоящее время в психологии широко исследуется межличностные отношения детей подросткового возраста (дипломная работа) так называемой совместимости или несовместимости людей. Собранные при этом факты показывают, что названная большая или меньшая совместимость сильнее всего дает себя знать именно в общении людей, прямо определяя, как они проявляют себя как объекты и субъекты общения. Сейчас для психологической науки очень актуально, используя сравнение, разработать типологию общения личностей, похожих друг на друга по определенным межличностные отношения детей подросткового возраста (дипломная работа) либо отличающихся друг от друга также по определенным параметрам.

Отношения людей представляют реальность особого рода, которая не сводима ни к совместной деятельности, ни к коммуникации, ни к взаимодействию. Субъективная и фундаментальная значимость этой реальности для жизни человека и развития его личности не вызывает сомнений.

Чрезвычайная субъективная значимость отношений с другими людьми привлекала к этой деятельности внимание многих психологов и психотерапевтов самых различных направлений.

Эти отношения описывались исследовались в психоанализе, бихевиоризме, когнитивной и гуманистической психологии, транзактном анализе и т. Высотского и его последователей отношения ребенка с другими людьми выступают как всеобщий объяснительный принцип, как средство освоения мира где сам взрослый выполняет роль посредникано не как смысловая ткань жизни.

При этом они, естественно, теряют свое субъективно-эмоциональное и энергетическое наполнение. Исключение составляют работы М.

  • На основании этого А;
  • Такие дети стремятся к контактам с людьми, отстаивают свое мнение;
  • Анализ важнейших социометрических характеристик группы.

Лисиной, в которых предметом исследования было общение ребенка с другими людьми, понимаемое как деятельность, а в качестве продукта этой деятельности выступают отношения с другими и образ себя и другого. Следует подчеркнуть, что в центре внимания М.

Межличностные отношения подростков

Лисиной и ее сотрудников была не только и не столько внешняя, поведенческая картина общения, сколько его внутренний, психологический пласт, то есть потребности и мотивы общения, которые по сути дела и есть межличностные отношения детей подросткового возраста (дипломная работа) к другим. Общение достаточно широко использовалось в контексте деятельностного подхода и само рассматривалось как особый вид деятельности.

Межличностные отношения при этом оказались включенными в проблематику общения. В то же время межличностные отношения интенсивно изучались в русле психологии отношений, основанном А.

В центре этого направления лежит представление о личности, ядром которой является индивидуально-целостная система субъективно-оценочных отношений к действительности. Характерно, что деятельностный подход развивался преимущественно в рамках теоретической и экспериментальной психологии, а психология отношений складывалась, в основном, в сфере психологической практики.

VK
OK
MR
GP