Уникальные учебные работы для студентов


Дипломная работа проблемные уроки по математике

Практическая значимость данной работы состоит в разработке ряда заданий для развития логического мышления детей. Глава I Психолого-педагогические аспекты использования проблемных ситуаций в обучении младших школьников математике 1. Проблемное обучение в начальной школе Идея активизации обучения путем проблемных ситуаций имеет большую историю. Еще в древние времена было известно, что умственная активность способствует и лучшему запоминанию, и более глубокому проникновению в суть предмета, процессов и явлений.

В основе стремления к побуждению интеллектуальной активности учащихся дипломная работа проблемные уроки по математике проблемных ситуаций лежат определенные философские взгляды.

Постановка проблемных вопросов собеседнику и его затруднение в поисках ответов на них будут характерны для дискуссий с Сократом, этот же прием был известен в пифагорейской школе. Прогрессивно мыслящие педагоги всегда искали методические пути превращения учебной деятельности в радостный процесс познания мира, пути развития умственных сил учащихся. Вместе с переходом школы от индивидуального к групповому и далее к дипломная работа проблемные уроки по математике — урочному при словесно — догматическом и словесно — наглядном типах обучения, постепенно развивается идея активизации познавательной деятельности ученика, идея исследовательского пути учения.

Одним из первых сторонников активного учения школьников был знаменитый чешский педагог Ян Амос Каменский 1592 — 1670 г. За развитие умственных способностей ребенка и внедрение в обучение исследовательского подхода вел борьбу французский философ Жан - Жак Руссо 1712 — 1778г. Будучи сторонником активного обучения, он выдвигал идею познавательной самостоятельности [10,27]. В поисках новых активных методов обучения большого успеха добился русский методист естествознания Александр Яковлевич Герд 1841 - 1888который сформулировал важные положения развивающего обучения.

Проблемные ситуации на уроках математики в начальной школе

Только таким путем, а никак не чтением статей, могут быть переданы эти знания детям. А он способствует формированию навыков умственной деятельности и развитию логического мышления; Б соответствует законам интеллектуального и психического развития ребенка, природным свойством которого является любознательность. Говоря о самостоятельном исследовании учащихся, Б.

Будущее образования находится в тесной связи с перспективами дипломная работа проблемные уроки по математике обучения. И цель проблемного обучения широкая: Проблемное обучение отличает организация обучения путем самостоятельного добывания знаний учениками в процессе собственного решения ими учебных проблем. При этом существенно возрастают показатели творческого мышления и познавательной активности учеников. Технология проблемного обучения включает выполнение ряда обязательных этапов.

Важным этапом является создание проблемной ситуации. Это ощущение мыслительного затруднения, которое переживают ученики. Это противоречие обусловлено невозможностью с помощью имеющегося у ребенка запаса знаний, объяснить возникший вопрос. Нужно добыть новые знания, чтобы разрешить противоречие [37,135].

Реферат на тему "Проблемное обучение на уроках математики"

Итак, проблемное обучение — это современный уровень развития дидактики и передовой педагогической практики. Проблемным называется обучение потому, что организация учебного процесса базируется на принципе проблемности, систематическое решение учебных проблем — характерный признак этого обучения.

В педагогической литературе существует несколько дипломная работа проблемные уроки по математике этого явления. Махмутов дает следующее определение понятия: Проблемная ситуация, учебная проблема являются основными понятиями проблемного обучения. Учебная проблема понимается как отражение логико-психологического противоречия процесса усвоения, определяющее направление умственного поиска, пробуждающее интерес к исследованию сущности неизвестного и ведущего к усвоению нового понятия или нового способа действия.

Существует две основные функции учебной проблемы: Для учителя она является средством: Для деятельности ученика — служит стимулом активизации логического мышления, вызывающий познавательную потребность учения дипломная работа проблемные уроки по математике создающий внутренние условия для активного усвоения новых знаний и способов деятельности.

Как рассматриваются проблемные ситуации в дидактике? В дидактике нет единого общепринятого определения этого понятия, однако, употребляется оно в дидактике и методической литературе довольно часто, особенно в связи с изучением вопросов побуждения учащихся к умственной деятельности. Анализ многочисленных определений позволяет сделать вывод о том, что проблемная ситуация - это прежде всего ситуация затруднения.

Однако многие исследователи обращают внимание не только на затруднение. Безусловно, и состояние затруднения, и наличие противоречий характеризует проблемную ситуацию, однако необходимо обратить внимание на роль противоречий. Выделение противоречий в качестве центрального звена проблемной ситуации является дипломная работа проблемные уроки по математике и с точки зрения психологии и с точки зрения дидактики. Противоречие помогает субъекту определить неизвестные, побуждает к поиску его, и, таким образом, активизирует мыслительную деятельность человека.

Противоречия между познавательными задачами, выдвигаемыми ходом учетного процесса, и достигнутым уровнем знаний и умственного развития учащихся считают движущей силой обучения. Новые явления не могут быть поняты с помощью имеющихся знаний и логических приемов мышления, поэтому учащиеся испытывают трудность, в которой выражается противоречие. Если трудность посильна, она вызывает мобилизацию сил учащихся. Именно этот момент является особенно благоприятным для умственного развития школьников.

Следовательно, ведущая роль в активизации познавательной деятельности школьников их умственном развитии принадлежит противоречиям. Поэтому задача учителя заключается в том, чтобы видеть эти противоречия, возникающие в сознании учащихся в ходе учебного процесса, заострять их и таким образом возбуждать движущие силы учебного процесса и развития учащихся.

Именно в проблемной ситуации происходит сознание противоречий. Лишь осознать противоречие в результате анализа проблемной ситуации, учащиеся могут принять сформулированную учителем проблему, задачу или самостоятельно сформулировать.

  1. Проблемная ситуация — основное звено проблемного обучения. Психологи и педагоги, работающие по исследованию специального, целенаправленного развития креативности, выделяют следующие основные условия, влияющие на формирование творческого мышления.
  2. Развитие логического мышления на уроках математики. Возникает проблемный вопрос, как записать этот пример, чтобы получить правильный ответ.
  3. Одно из свойств методики Занкова — ее многогранность.

Исходя из вышесказанного, в дидактике определение проблемной ситуации может быть следующим: Кудрявцева считает, что в проблемных ситуациях учащиеся выдвигают и доказывают гипотезы.

Выдвижение и доказательство гипотез является наиболее сложным этапом урока, вызывающим большое затруднение у учащихся. В научном смысле гипотеза — это своеобразная форма мышления. Гипотеза - это и процесс выдвижения, обоснования и доказательства предположительных суждений и умозаключений о сути объяснимого предмета.

Выработка и обоснование гипотезы считается кульминационным пунктом решения проблемы. На этом этапе должны быть обнаружены существенные черты и связи ряда тех фактов, которые были основой выдвижения гипотезы.

Гипотезы, возникающие как путем строгих логических построений, так и эвристическим путем, являются каждый раз творческим продуктом аналитико - синтезирующей деятельности субъекта.

В процессе решения субъектом проблемы каждая гипотеза подвергается проверке. В дипломная работа проблемные уроки по математике, если гипотеза оказывается верной, наступает разрешение проблемной ситуации. Гипотеза определяет направление познавательной деятельности учащихся при решении проблемы и поэтому является неотъемлемой частью дипломная работа проблемные уроки по математике проблемного урока [15, 13]. В настоящее время в школе представлены 3 системы начального образования, базирующихся на традиционной системе обучения, а также на теориях, разработанных отечественными учеными Л.

Основы использования проблемного обучения в начальной школе - курсовая работа

Все системы направлены на интеллектуальное и нравственное развитие учащихся. Предлагаем рассмотреть дидактические принципы и методику обучения системы Л. Занкова и системы Д. В ходе эксперементально — педагогического исследования проблемы обучения и развития были сформированы новые дидактические принципы системы: Эти принципы определяют собой дипломная работа проблемные уроки по математике подход к отбору содержания образования, иную методику обучения.

Одно из свойств методики Занкова — ее многогранность: Изучение каждого отрезка входит в качестве элемента изучения другого отрезка, каждый элемент знания вступает во все более и более широкие связи с другими элементами.

Основы использования проблемного обучения в начальной школе

Следующее свойство — направленность методики на разрешение коллизий, то есть встречающихся в ходе изучения материала столкновений знаний, их противоречивости. Методике присуще свойство вариативности. Оно предполагает изменения стиля работы учителя в зависимости от конкретных условий возможностей класса. Это может касаться логики изложения дипломная работа проблемные уроки по математике, темпа продвижения в условии программы. Границы изменений определяются вышеназванными дидактическими принципами.

Свойство вариативности проявляется и в отношении к учащимся. Задания и вопросы учителя как на уроке, так и в домашних заданиях формируются так, что они требуют не однозначного ответа или действия, а наоборот, способствуют формированию разных точек зрения, разных оценок, отношений к изучаемому материалу [31, 144].

Фундаментом системы Эльконина — Давыдова является положение, согласно которому ребенок рассматривается не как объект обучающих воздействий учителя, а как самоизменяющийся субъект учения. Быть таким субъектом — значит иметь потребность в самоизменении и быть способным удовлетворять ее посредством учения, то есть хотеть, любить и уметь учиться.

Разумеется, при этом не отрицается необходимость усвоения ЗУН, но лишь в качестве средства развития учащихся, а не как самоцель. В условиях развивающего обучения учителю предстоит организовать деятельность детей, направленную на поиск способа решения возникшей перед ними задачи, то есть поискового творческого дипломная работа проблемные уроки по математике.

Это полностью исключает из его арсенала методических средств показ такого способа. Стремление поиска у детей может возникнуть только в ситуации, дипломная работа проблемные уроки по математике недостаточность, непригодность ранее усвоенных способов дипломная работа проблемные уроки по математике и требующей либо их модификации, либо конструирования принципиально нового способа.

Иными словами, необходимым начальным этапом развертывания поисковой деятельности является постановка учебной задачи. Это возможно при выполнении двух условий: Затем учителю предстоит организовать оценку найденного решения, то есть выяснить, насколько пригоден найденный способ для решения других задач[36, 46]. Влияние проблемных ситуаций на дипломная работа проблемные уроки по математике мышления младших школьников Умственное развитие, мышление являются важными сторонами в развитии личности младших школьников, в частности его познавательной сферы.

Мышление человека характеризуется активным поиском связи и отношений между разными событиями, явлениями, вещами, предметами. Именно дипломная работа проблемные уроки по математике на отражение прямо ненаблюдаемых связей и отношений, на выделение в вещах и явлениях главного и неглавного, существенного и несущественного и отличает мышление как познавательный процесс от восприятия и ощущения.

При выделении связей и отношений можно действовать по — разному. В одних случаях, чтобы установить отношения между предметами, нужно их реально изменить, преобразовать. Например, чтобы узнать, что тверже — проволока из алюминия или из меди, нужно оба предмета согнуть. В других случаях достаточно, не трогая сами предметы, изменять лишь их образы, мысленное представление. Например, чтобы узнать, поместятся ли книги, лежащие на столе, в портфеле, можно, не трогая книг и портфеля, представить какой у книг общий объем, если их сложить вместе, и сравнить мысленно с объемом портфеля.

Возможны еще и такие случаи, когда отношения между вещами устанавливаются, не прибегая к практическому опыту или мысленному изменению вещей, а только путем рассуждения и умозаключения. Например, чтобы узнать, были ли равны между собой треугольники, которые получаются при разрезании квадрата по его диагоналям, можно рассуждать так: Таким образом, во всех указанных трех случаях человек устанавливает невидимые отношения вещей, то есть мыслит, но мыслит по-разному, с помощью разных средств, разными способами.

В первом случае это было практическое мышление, наглядно — действенное, поскольку здесь человек для выяснения отношения действует с предметами, данными наглядно, практически, изменяет их состояния, свойства. Во втором случае мышление могло быть уже наглядно — образным, поскольку здесь для выяснения отношения оперируют лишь в мысленном плане с образами предметов или с их представлениями.

В третьем случае может быть словесно — логическим, поскольку здесь для выяснения отношения человек использует слова, которые лишь обозначают предметы, строит из этих слов суждения, которые связывает по правилам логики, от общих суждений переходит к частным. Итак, мышление человека осуществляется тремя способами, имеет 3 вида: Что же такое мышление?

VK
OK
MR
GP