Уникальные учебные работы для студентов


Дипломная работа по русскому языку для начальной школы

Работу над темой я начала с изучения теоретического материала по вопросу организации словарной работы на уроках русского языка в начальных классах. Справочник для учителей и родителей. В последние годы к методике обучения русскому языку в начальных классах возрос интерес ученых-методистов и учителей-практиков, особенно к проблемам словарной работы на уроках русского языка.

Обусловлено это, во-первых, достижениями современной психологии и психолингвистики в области речевого развития ребенка и психологии речевой деятельности А. Марковаво-вторых, школа претерпела поистине радикальные преобразования. Они в значительной степени коснулись и таких, казалось дипломная работа по русскому языку для начальной школы, уже отработанных учебных предметов, как русский язык.

Модернизация содержания учебных программ и форм ученической деятельности, открывающая путь к большой активности и самостоятельности ребенка, к развитию его творческих способностей и гармонии, привела к появлению на рынке образовательных услуг многих новых и различных по своему характеру учебников и учебных пособий, в-третьих, тем, что в методике обучения русскому языку большое внимание уделяется грамматическому и коммутативному направлениям. Вопрос об изучении словарной работы в начальной школе был поставлен крупнейшими методистами еще в прошлом веке: Буслаев обращает внимание на необходимость словарной работы на уроках не только с целью обучения грамотному письму, но и для более понимания учащимися лексического значения слов.

Именно это дипломная работа по русскому языку для начальной школы гарантирует точный и осознанный выбор слов в условиях естественной речи.

Библиотека

Важность словарной работы на начальной ступени обучения русскому языку, ее развивающий характер отмечал и Константин Дмитриевич Ушинский. Он считал, что творческие упражнения во время словарной работы интересны детям, "представляя для них нечто вроде игры в слова".

Такие упражнения подготавливают учащихся к орфографии, а также дают детям "власть над тем запасом слов, который бессознательно лежит в их памяти". Сторонник и последователь К. Тихомиров указывал на необходимость организации уже в начальных классах наблюдений над составом слова с целью более глубокого проникновения в его смысл.

Такая работа, как отмечал Д.

Преподавание русского языка в начальных классах малокомплектной школы

Тихомиров, укажет, "где и как грубая материя слова хранит зародыш значения, зерно понятия", будет способствовать тому, что "ученик увидит отчасти и происхождение слова, родство между словами, познакомится с семейством слов от одного общего корня".

Срезневский также считал, что словарная работа по образованию слов "естественно соединяется" со "вниманием в смысл слов и выражений". Таким образом, ученые-методисты связывали словарную работу с развитием мыслительных способностей. Обращаясь к идеям крупнейших методистов прошлого, можно сделать дипломная работа по русскому языку для начальной школы вывод общеметодического плана: В связи с этим представляется очевидным, что словарная работа в школе не может ограничиваться исключительно упражнениями.

Нет сомнений в том, что синтетическая деятельность находится в тесной связи с аналитической. Словообразовательный анализ позволяет проникнуть в суть смысловых отношений между словами, как в языке, так и в речи. Неоценимую помощь в совершенствовании методики изучения русского языка оказал М.

Он говорил, что слово - важнейшая единица языка. В "Словаре русского языка" С. Ожегова содержится 57 тысяч слов, в семнадцатитомном "Словаре современного русского литературного языка" - около 130 тысяч слов. Это - общеупотребительная лексика. Усвоение огромного лексического запаса дипломная работа по русскому языку для начальной школы может проходить стихийно.

Курсовая:Дисциплина: «Методика преподавания русского языка и литературы в начальной школе»

Одной из важнейших задач развития речи в школе является упорядочение словарной работы, выделение основных ее направлений их обоснование, управление процессами обогащения словаря школьников.

Психологические основы словарной работы. Среди многочисленных работ ключевое место в психологической теории Льва Семеновича Выготского занимает монография "Мышление и речь". Объединением двух понятий, вынесенных в название своего научного труда, Л. Выготский обозначил сложнейшие проблемы психологической науки XX века. Центральным моментом в ней, как показывает автор, "является, конечно, вопрос об отношении мысли к слову.

Все остальные вопросы, связанные с этой проблемой, как бы вторичны и логически подчинены этому первому и основному вопросу, без разрешения которого невозможна даже правильная постановка каждого из дальнейших и более частных вопросов". Учебный предмет дипломная работа по русскому языку для начальной школы язык" в школе дипломная работа по русскому языку для начальной школы, таким образом, не только предметом, дающим знания, необходимые для практической деятельности, но и предметом, формирующим ребенка как Человека.

Определяя методы научного анализа в своей монографии, Л. Выготский выделяет "анализ, расчленяющий сложное единое целое на единицы. Под единицей, - пишет он, - мы подразумеваем такой продукт анализа, который в отличие от элементов обладает всеми основными свойствами, присущими целому, и который является далее неразложимыми частями этого единства". Кирпичиком, ведущим к образованию ассоциаций или связей, Л.

Каталог файлов

Выготский считал слово, а также работу над дипломная работа по русскому языку для начальной школы. По сути дела затрагивается главная проблема содержания любого учебного курса. Такая сложная и многозначная ткань, как русский язык, в процессе его изучения всякий раз подвергается анализу, в ходе которого рассматриваются отдельные его части.

Обучение не приведет к желаемому успеху, если за единицами ребенок не увидит элементов, если родной язык не предстанет перед ним в своем единстве и во всей полноте. Научные установки психолога обращают нас к наследию К. Ушинского, усиливают понимание того, почему великий педагог на первое место ставит развитие "дара слова".

Выделяя слово как живую клеточку, содержащую в простом виде основные свойства, присущие речевому мышлению, психолог идет к четкому отграничению двух основных функций слова. Одна из них является указанием на предмет, действие или качество, которую он назвал предметной соотнесенностью слова. Окно - это окно, стол - это стол. Вторая, не менее важная функция - функция значения.

Именно значение слова претерпевает в развитии ребенка существенные преобразования. Определяя значение слова, Выготский подчеркивал, что слово не ограничивается указанием на тот или иной предмет, но также вводит этот предмет в систему связей и отношений, анализирует и обобщает.

Обращаясь к метафоре, можно сказать, что значение слова - это своеобразное увеличительное стекло, сквозь которое мы смотрим на мир. Постоянное расширение значения слова в сознании ребенка позволяет повышению более глубоким и широким взглядом проникнуть в окружающий мир. Например, слово чернильница указывает не только на предмет, но и на то, что этот предмет имеет отношение к цвету черныйотносится к классу предметов, имеющих орудийное значение суффикс -ил-является вместилищем чего-то как сахарница.

Существенным является то, что работа над словом не ограничивается толкованием его значения, но и дипломная работа по русскому языку для начальной школы направлена на углубленный анализ предмета, обозначенного данным словом. Слово вводит предмет в широкую систему связей. Например, слово рыбак вызывает такие связи, как рыба, удочка, вода, река и т.

Слово, как известно, обобщает. Когда мы говорим "книга", мы имеем в виду любой предмет, которому могут быть приписаны свойственные ему качества. Интересно, что психологические интерпретации предметной отнесенности и значения слова уходят корнями в глубины русской филологии. Невольно удивительные приходят по своей тонкости аналогичные наблюдения, сделанные в свое время и отраженные в "Словаре живого великорусского языка" В.

Так, читая дипломная работа по русскому языку для начальной школы из его словарных статей, мы находим, что топор - "железное, настольное орудие, для тески и рубки, в котором отличают: Даль объясняет, что существуют разные топоры. В данной словарной статье жизнь слова "топор" показана в системе устойчивых словосочетаний, пословиц и поговорок. Иными словами, если слово вводит предмет в широкую систему связей, то описание и объяснение этих связей предмета является наилучшим способом толкования значения слова.

Для методики русского языка представляет определенный интерес то, что одним из критериев, определяющих речевое развитие ребенка, является дипломная работа по русскому языку для начальной школы и глубина различных ассоциаций или связей вокруг предмета, о котором идет речь.

Однако, как показывает М. Ярошевский, современный выдающийся психолог-энциклопедист "истинное понятие рождается, когда признаки различных явлений группируются в общности не путем ассоциаций, а на основе внутренне связанных логических операций анализа, синтеза, классификации, движения мысли от частного к общему и от общего к частному".

Эффектом таких операций служит обретение словом теперь уже нового значения. Возникает понятие как "логически обобщенный умственный образ". Работа над словом в учебном процессе, таким образом, является работой, направленной на развитие речи и развитие мышления. Формирующая мысль требует для своего выражения языковых средств, от богатства которых зависит точность и глубина мысли, в свою очередь, и качество речи находится в зависимости от предмета мысли.

Слово почти всегда готово, когда готово понятие. Поэтому есть все основания рассматривать значение слова не только как единство обобщения и общения, коммуникации и мышления". Данное положение объясняет попытки многих авторов расширить содержание современных учебников и программ учебного предмета "Русский язык" посредством включения в него знаний энциклопедического характера, упражнений и заданий, направленных на повышение познавательной самостоятельности и активности детей, развитие творческих способностей, организации обучения на основе решения субъективно-творческих задач.

При соблюдении различных объемов и пропорций в этом видится одна из плодотворных идей. Если проблема не решена, то она превращается в тяжелый груз, который в ответственный момент жизни человека может его подвести. То, как дипломная работа по русскому языку для начальной школы этот особый период развития детей, может существенно отразиться на их дальнейшей судьбе и, в конечном счете, на судьбе общества.

Приемы словарной работы на уроках русского языка в начальной школе тесно связаны с изучением безударных гласных, непроверяемых безударных гласных корня. Повышение орфографической грамотности учащихся остается одной из важнейших проблем методики преподавания русского языка в начальной школе.

Вопрос о безударных гласных, как одной из важнейших проблем словарной работы, по всеобщему призванию, является дипломная работа по русскому языку для начальной школы в русском правописании. На изучение безударных гласных в корнях слов, в приставках, суффиксах и окончаниях, в соединительных гласных и т. При усвоении написания слов с безударными гласными учащиеся испытывают наибольшие трудности.

Об этом свидетельствуют многочисленные ошибки на безударных гласных, встречающиеся в письменных работах учащихся всех возрастов, вплоть до оканчивающих среднюю школу.

У большинства школьников, допускающих такие ошибки, просьба учителя сформулировать орфограмму не вызывает особых затруднений.

  • Для того чтобы мотивировать учащихся на изучение слов с неповеряемыми написаниями, такие слова вычленяются из текстов выполняемых упражнений;
  • Невольно удивительные приходят по своей тонкости аналогичные наблюдения, сделанные в свое время и отраженные в "Словаре живого великорусского языка" В;
  • Жуковой и других исследователей утверждается значение приема этимологического анализа при условии трудных для написания слов, стимулирующего сознательную активность учащихся;
  • Всегда повторное привлечение внимания к слову дает меньший эффект, так как теряется новизна восприятия;
  • Правильная подача словарно-орфографического материала, привлечение к нему активного внимания учащихся на начальном этапе знакомства помогает сократить время на выполнение всех последующих упражнений.

Однако необходимость применить давно знакомое правило в несколько неожиданных условиях, требующих не механического повторения привычного алгоритма, а осознанного подхода, оказывается для многих почти неразрешимой задачей. Это объясняется самой природой гласных звуков. В отличие от согласных, которые, по образному выражению одного из грамматистов, являются берегами нашей речи, гласные звуки вливаются в речевое русло, как вода, едва различимыми струями, принимая разнообразные формы.

В пределах одного и того же языка различные диалекты его отличаются преимущественно гласными звуками. Даже в корнях слов, являющихся основными элементами нашего языка, они произносятся вполне определенно и отчетливо только под ударением, а в безударном положении изменяют свое звучание.

Поэтому в словах между гласными буквами и звуками, которые обозначаются этими буквами, часто не наблюдается соответствия. Поэтому перед учителем начальных классов стоит очень серьезная задача - добиться, чтобы учащиеся овладели навыками правописания безударных гласных в корнях слов. В качестве отправной точки служит, с одной стороны, ударение, с другой - словоизменение и словообразование.

Необходимо научить детей видеть свои ошибки, дипломная работа по русскому языку для начальной школы у них так называемую "орфографическую зоркость", добиться определенной самостоятельности орфографического мышления.

Чем богаче активный словарь человека, тем содержательнее, доходчивее, грамотнее и красивее его устная и письменная речь. Словарной работе в школе уделяют мало времени, нередко она носит случайный, эпизодический характер, отчего и дипломная работа по русскому языку для начальной школы учащихся формируется и выправляется медленнее, чем того хотелось.

Словарные занятия на уроках русского языка в начальных классах являются одним из основных звеньев разнообразной работы по" развитию речи учащихся.

VK
OK
MR
GP