Уникальные учебные работы для студентов


Дипломная работа по развитию речи у дошкольников

Дети из какого ДОУ В эксперименте приняли участие 17 детей старшего дошкольного возраста 5-6 лет с нормальным слухом интеллектом. Теоретические основы развития связной речи детей дошкольного возраста 1. Развитие связной речи детей как научная категория, ее виды и механизмы формирования. Под речью понимают как процесс говорения речевую деятельностьтак и его результат речевые произведения, фиксируемые памятью или письмом. Ушинский [46] говорил, что родное слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний.

Своевременное и правильное овладение ребенком речью является важнейшим условием полноценного психического развития и одним из направлений в педагогической работе дошкольного учреждения.

  1. Ребенок довольно длительное время безразличен к смысловому значению слова.
  2. Речь сопровождает все виды их деятельности. Глухой без языка остается немым.
  3. Наличие оригинальной фантазии, склонность к выдумкам, как незаменимое условие при придумывании сказок.

Без хорошо развитой речи нет настоящего общения, нет подлинных успехов в учении. Следовательно, чем раньше по мере возрастных особенностей мы научим ребёнка говорить правильно, тем свободнее он будет чувствовать себя в коллективе.

Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание ряд логически сочетающихся предложенийобеспечивающее общение и взаимопонимание. Следовательно, основной характеристикой связной речи является ее понятность для собеседника. Речь может быть несвязной по двум причинам: Высказывание — это и речевая деятельность, и результат дипломная работа по развитию речи у дошкольников деятельности: Его стержнем является смысл Т.

Дипломная работа по развитию речи дошкольников

Связная речь — это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки. В соответствии с этим и каждое самостоятельное отдельное предложение можно рассматривать как одну из разновидностей связной речи. Связность речи является основным условием коммуникативности. Выделяют следующие критерии связности устного сообщения: Другая важнейшая характеристика развернутого высказывания — последовательность изложения.

Нарушение последовательности всегда негативно отражается на связности сообщения. Логико-смысловая организация высказывания включает предметно-смысловую и логическую организацию. Адекватное отражение предметов реальной действительности, их связей и отношений выявляется в предметно-смысловой организации высказывания; отражение же хода изложения самой мысли проявляется в его логической организации [5].

Связная речь употребляется в нескольких значениях: Следовательно, основной характеристикой связной речи является ее понятность для собеседника, то есть коммуникативность.

Основная функция связной речи — коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах — диалоге и монологе. Каждая из дипломная работа по развитию речи у дошкольников форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования. В лингвистической и психологической литературе диалогическая и монологическая речь рассматриваются в плане их противопоставления.

Они отличаются по своей коммуникативной направленности, лингвистической и психологической природе.

  • Следовательно, закономерность, облегчающая человеку усвоение запоминание нескольких тысяч слов, составляющих лексику его родного языка, состоит в способности запоминать смысл элементов слова и правильно употреблять их в речи;
  • Освоение ребенком первоначальных грамматических форм, а именно согласования слов в предложении, совершается по общим законам выработки динамического стереотипа;
  • Внимание ребенка к структуре простого предложения, то есть к грамматическому строю языка, может быть вызвано после того, как он уже овладел некоторым запасом слов около 60—70;
  • В процессе освоения связной речи дети начинают активно пользоваться разными типами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая его структуру начало, середина, конец;
  • Следовательно, если ребенок понимает уже смысл корней и аффиксов каждого в отдельности, то он может почти безошибочно понять и смысл слова, состоящего из данных морфем, хотя бы он раньше и не встречал этого;
  • Этому способствуют существенные изменения, происходящие в образе жизни четырех-, семилетнего ребенка.

Глухов [12] считают, что диалогическая речь диалог — первичная по происхождению форма речи, возникающая при непосредственном общении двух или нескольких собеседников, и состоит в основном обмене репликами [12, c.

Это является главной особенностью диалога. Важно, что в диалоге собеседники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания.

Дипломная работа " Развитие речи детей младшего школьного возраста"

Отличительными чертами диалогической речи являются: Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. Ученые называют диалог первичной естественной формой языкового общения, классической формой речевого общения. Главной особенностью диалога является чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим дипломная работа по развитию речи у дошкольников другого.

Устная диалогическая речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией. Отсюда и языковое оформление диалога. Связность диалога обеспечивается двумя собеседниками. Диалогическая речь отличается непроизвольностью, реактивностью. Нужна помощь в написании? Подробнее В дошкольном детстве ребенок овладевает, прежде всего, диалогической речью, которая имеет свои специфические особенности, проявляющиеся в использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи, но неприемлемых в построении монолога, который строится по законам литературного языка.

Только специальное речевое воспитание подводит ребенка к овладению связной речью, которая представляет собой развернутое высказывание, состоящее из нескольких или многих предложений, разделенных по функционально-смысловому типу на описание, повествование, рассуждение.

  1. Использование загадок в процессе развития речи детей 30. Он правильно реагирует на слово лишь в знакомой ему ситуации общения со взрослыми.
  2. Так, развитие речевого общения должно происходить не только на специально организованных занятиях, но и в ходе игр, рисования, лепки, конструирования и других видов детской деятельности. Лишь на втором году ребенок может понимать содержание самой речи.
  3. Владение связной монологической речью — одна из центральных задач речевого развития дошкольников. Якубовская показали, что обобщающее значение слова формируется на любом содержании, предложенном ребенку.
  4. Вместе с тем можно отметить и такие особенности в речи старших дошкольников. В овладении речью, считает Л.
  5. В современной методике программа развития связной монологической речи значительно уточнена и дополнена.

Формирование связности речи, развитие умений содержательно и логично строить высказывание является одной из главных задач речевого воспитания дошкольника. По сравнению с диалогической речью монологическая речь монолог — это связная речь одного лица.

Коммуникативная цель монолога — это сообщение о каких-либо фактах, явлениях реальной действительности, протекающее относительно долго во времени и не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей дипломная работа по развитию речи у дошкольников. Она имеет более сложное строение, выражает мысль одного человека, которая неизвестна слушателям.

Поэтому высказывание содержит более полную формулировку информации. В отличие от диалога монолог как длительная форма воздействия на слушателя впервые был выделен Л.

Все последующие исследователи связной монологической речи, обращаясь к выделенным Л. Якубинским признакам, акцентируют внимание или на лингвистических, или на психологических характеристиках монолога. Якубинского о монологе как особой форме общения, Л. Выготский характеризует монологическую речь как высшую форму речи, исторически развивающуюся позднее, чем диалог.

Специфику монолога как устной, так и письменной его формы Л. Выготский усматривает в его особой структурной организации, композиционной сложности, необходимости максимальной мобилизации слов. Якубинского о наличии заданности и предварительного обдумывания, свойственных монологической форме речи, Л. Выготский особо подчеркивает ее сознательность и намеренность дипломная работа по развитию речи у дошкольников. Рубинштейн, развивая учение о монологической речи, в первую очередь отмечает, что строится она на умении раскрыть мысль в связном речевом построении [41].

Развитие речи детей дошкольного возраста в игровой деятельности

Представленность смысловых отношений в речевом оформлении автор называет речевым контекстом, а речь, обладающую таким качеством — контекстной или связной. Рубинштейн четко выделяет в контекстной речи два взаимосвязанных плана: Анализируя процесс становления связной речи, С. Намеченная в работах С. Рубинштейна идея о наличии в контекстной монологической речи мыслительного содержательного и речевого структурного плана получила свое последующее развитие в трудах современных психологов.

Развитие речи в дошкольном возрасте

Леонтьев [29] к основным свойствам монологической речи относят: Леонтьев [29] также отмечает, что, являясь особым видом речевой деятельности, монологическая речь отличается спецификой выполнения речевых функций.

В ней используются и обобщаются такие компоненты языковой системы, как лексика, способы выражения грамматических отношений, формообразующие и словообразующие, а также синтаксические средства. Вместе с тем в монологической речи реализуется замысел высказывания в последовательном, связном, заранее спланированном изложении. Реализация связного развернутого высказывания предполагает удерживание в памяти составленной программы на весь период речевого сообщения, задействование всех видов контроля за процессом речевой деятельности с опорой как на слуховое, так и на зрительное восприятие.

По сравнению с диалогом, монологическая речь более контекста излагается в более полной форме, с тщательным отбором адекватных лексических средств использованием разнообразных синтаксических дипломная работа по развитию речи у дошкольников. Нечаева [28] выделяет ряд разновидностей устной монологической речи функционально-смысловые типы.

Дошкольник познавательный развитие речь

В дошкольном возрасте основными видами являются описание, повествование и элементарные рассуждения. Их существенными характеристиками являются связность, последовательность, логико-смысловая организация. Наряду с существующими различиями исследователи отмечают определенную схожесть и взаимосвязь диалогической и монологической форм речи. Прежде всего, их объединяет дипломная работа по развитию речи у дошкольников система языка. В процессе общения монологическая речь органично вплетается в диалогическую, а монологическая речь может приобретать диалогические свойства [6].

Эту взаимосвязь двух форм речи важно учитывать в методике обучения детей связной речи.

Развитие речи в дошкольном возрасте

Связная речь может быть ситуативной и контекстной [40]. Ситуативная речь связана с конкретной наглядной ситуацией и не отражает полностью мысли в речевых формах. Она понятна только при учете той ситуации, о которой рассказывается. В контекстной речи, в отличие от ситуативной, ее содержание понятно из самого контекста. Сложность контекстной состоит в том, что здесь требуется построение высказывания без учета конкретной ситуации, с опорой только на языковые средства.

Связные высказывания детей можно охарактеризовать с разных точек зрения [40]: Поэтому необходимо хорошо знать особенности каждого типа текстов: В зависимости от источника высказывания можно выделить монологи: Все исследователи, изучающие проблему развития связной речи, обращаются к характеристике, которую дал ей С.

Развитие связной речи ребенка происходит в тесной взаимосвязи с освоением звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя языка. Важной составной частью работы по развитию речи дипломная работа по развитию речи у дошкольников развитие образной речи.

Воспитание интереса к художественному слову, умение использовать средства художественной выразительности в самостоятельном высказывании приводит к развитию у детей поэтического слуха, и на этой основе развивается его способность к словесному творчеству [41]. Рубинштейна, связной называет такую речь, которая может быть понята на основе ее собственного предметного содержания. В овладении речью, считает Л.

Выготский, ребенок идет от части к целому: Конечным этапом является связная речь, дипломная работа по развитию речи у дошкольников из ряда развернутых предложений. Грамматические связи в предложении и связи предложений в тексте есть отражение связей и отношений, существующих в действительности.

Создавая текст, ребенок грамматическими средствами моделирует эту действительность. Она показала, что развитие связной речи идет от овладения ситуативной речью к овладению контекстной, затем процесс совершенствования этих форм протекает параллельно, формирование связной речи, изменение ее функций зависит от содержания, условий, форм общения ребенка с окружающими, определяется уровнем его интеллектуального развития.

Развитие связной речи у детей дошкольного возраста и факторы ее развития изучались также Е. Уточняют и дополняют методику обучения монологической речи исследования Н. Смольниковой о развитии структуры связного высказывания у старших дошкольников, исследования Э. Коротковой об особенностях овладения дошкольниками различными функциональными типами текстов.

Владение связной монологической речью — одна из центральных задач речевого развития дошкольников.

VK
OK
MR
GP