Уникальные учебные работы для студентов


Дипломная работа особенности детей с нарушением зрения

Приложение Введение Обществу необходимы люди, которые способны активно, творчески подходить к решению различных задач и без труда находить выход из сложившейся ситуации в нашем постоянно меняющемся мире. Поэтому изучение возможностей развития творческих способностей на разных этапах онтогенеза является чрезвычайно актуальным, как для психологической науки, так и для педагогической практики.

Исследования отечественных и зарубежных ученых показали, освоение полного цикла дипломная работа особенности детей с нарушением зрения в одном виде деятельности. Перенос обычно возникает по причине сложности соответствующих видов деятельности. Это позволяет считать, что овладение и повышение уровня способностей в одном виде деятельности позволяет неординарно подходить к решению вопросов дипломная работа особенности детей с нарушением зрения других видах деятельности.

Много таланта, ума и энергии вложили в разработку педагогических проблем, связанных с творческим развитием личности, в первую очередь личности ребенка, подростка, выдающиеся педагоги 20-х и 30-х годов: Опираясь на их опыт, обогащенный полувековым развитием науки об обучении и воспитании детей, лучшие педагоги во главе со "старейшинами" - В.

Сац продолжали и продолжают теоретически и практически развивать принцип творческого развития детей и юношества. Творческое начало рождает в ребенке живую фантазию, живое воображение.

Творчество по природе своей основано на желании сделать что-то, что до тебя еще никем не было сделано, или хотя то, что до тебя существовало, сделать по-новому, по-своему.

Иначе говоря, творческое начало в человеке - это всегда стремление вперед, к лучшему, к прогрессу, к совершенству и, конечно, к прекрасному в самом высоком и широком смысле этого понятия. Вот такое творческое начало искусство и воспитывает в человеке, и в этой своей функции оно ничем не может быть заменено.

По своей удивительной способности вызывать в человеке творческую фантазию оно занимает, безусловно, первое место среди всех многообразных элементов, составляющих сложную систему воспитания человека. А без творческой фантазии дипломная работа особенности детей с нарушением зрения сдвинуться с места ни в одной области человеческой деятельности. Нередко от родителей и даже от учителей-воспитателей можно услышать такие слова: Зачем он рисует - из него ведь все равно художник не получится!

А для чего он пытается сочинять какую-то музыку - ведь это не музыка, а чепуха какая-то получается!. В ребенке надо обязательно поддерживать любое его стремление к творчеству, какими бы наивными и несовершенными ни были результаты этих стремлений.

Сегодня он пишет нескладные мелодии, не умея сопроводить их даже самым простейшим аккомпанементом; сочиняет стихи, в которых корявые рифмы соответствуют корявостям ритмов и метра; рисует картинки, на которых изображены какие-то фантастические существа без рук и с одной ногой… Ведь за всеми этими наивностями, нескладностями и корявостями кроются искренние и потому самые истинные творческие устремления ребенка, самые подлинные проявления его хрупких чувств и несформировавшихся еще мыслей.

Он, может быть, не станет ни художником, ни музыкантом, ни поэтом хотя в раннем возрасте это очень трудно предвидетьно, возможно, станет отличным математиком, врачом, учителем или рабочим, и вот тогда самым благотворным образом дадут о себе дипломная работа особенности детей с нарушением зрения его детские творческие увлечения, добрым следом которых останется его творческая фантазия, его стремление создавать что-то новое, свое, лучшее, двигающее вперед дело, которому он решил посвятить свою жизнь.

Об огромной роли искусства, творческой фантазии в развитии научного мышления свидетельствует хотя бы тот поразительный факт, что значительная часть научно-технических проблем выдвигалась сперва искусством, а уже потом, часто через столетия и дипломная работа особенности детей с нарушением зрения тысячелетия, решалась наукой и техникой.

В соответствии с поставленной целью, предметом и объектом исследования, были сформулированы следующие задачи: Практическая значимость работы заключается в попытке использовать комплекс заданий по развитию творческих способностей дошкольников через понятие изучение творческого мышления, которое благоприятно воздействует на формирование творческой личности.

Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста можно рассматривать через понятие творческого воображения, творческого мышления, восприятия, внимания и др. В данном исследовании развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста будем рассматривать через творческое мышление, как одну составляющую творческих способностей.

Организация целенаправленной досуговой деятельности ребенка в дошкольном учреждении и семье. Учет индивидуальных особенностей каждого ребенка. Также условием развития творческих способностей является обучение, в процессе которого формируются знания, способы действия, способности, позволяющие ребенку реализовать свой замысел; Комплексное и системное использование методов и приемов. Психологические аспекты творческих способностей детей с нарушением зрения дипломная работа особенности детей с нарушением зрения дошкольного возраста 1.

Еще древнегреческие философы стремились в своих системах обучения применять методы, которые развивали бы в учениках творческое мышление. В таком значении это слово могло быть применено ко всем процессам органической и неорганической жизни, ибо жизнь - это ряд непрерывных изменений, и все обновляющееся, все зарождающееся в природе есть продукт творческих сил.

Но понятие творчества предполагает личное начало, и соответствующее ему слово употребляется по преимуществу в применении к деятельности человека. До середины XX века психология связывала творческие способности с умственным развитием.

Потребность определять интеллектуальные способности привела к созданию тестов на умственную одаренность. Однако исследования многих психологов показали отсутствие прямой зависимости творческих способностей от интеллекта и суммы знаний, то есть корреляции между коэффициентом интеллекта и способностью создавать новое -креативностью - не.

Выделяют три основных подхода к проблеме творческих интеллектуальных способностей: Как таковых творческих способностей. Главную роль в детерминации творческого поведения играют мотивации, ценности, личностные черты. Интеллектуальные способности выступают как необходимые, но недостаточные условия творческой активности личности. Высокий уровень развития интеллекта предполагает высокий уровень развития творческих способностей и наоборот.

Творческого процесса как специфической формы психической активности. Творческая способность - креативность - является независимым от интеллекта фактором [11]. Изучение феномена креативности осложняется тем, что в оценке творческих характеристик исследователь имеет дело, прежде всего, с качеством явления.

Исследование креативности на собственно научном материале было осуществлено в 1959 году группой ученых во главе с Дж.

Параллельно и независимо от Гилфорда серию экспериментов на материале искусства в том же 1959 дипломная работа особенности детей с нарушением зрения провели В. Сопоставление результатов исследований позволило выявить восемь существенных критериев, пригодных для дифференцирования: Беглость, умение видеть в проблеме как можно больше возможных сторон и связей.

Гибкость как умение понять новую точку зрения и как отказаться от усвоенной точки зрения. Оригинальность, отход от шаблона. Способность к перегруппировке идей и связей.

Особенности формирования словарного запаса у детей с нарушением зрения (курсовая работа)

Способность к конкретизации или синтезу. Ощущение стройности организации идей. Кроме того, было показано, что креативность в искусстве и в науке имеет общие признаки, что позволяет перенести творческие способности с одного материала на другой [19]. У креативности как у феномена много сторонников.

  1. Непременным условием для всестороннего развития ребенка является общение его со взрослым. Эта деятельность составляет цепь ориентировочных рефлексов, каждый ориентировочный рефлекс обеспечивает получение определенной информации.
  2. Исследовательская активность детей на этапе причинного мышления характеризуется двумя качествами.
  3. При интерпретации полученных данных, обращается внимание на беглость, гибкость и оригинальность полученных ответов.
  4. Следуя цели и задачам нашей дипломной работы, мы рассмотрим воззрения разных авторов на творческое мышление, на показатели, которые характеризуют это мышление; определим те, на которые будем основываться в своем эксперименте. В момент творчества, непроизвольной активности психики, человек совершенно не способен управлять потоком образов, произвольно воспроизводить образы и переживания.

Исследователи рассматривают четыре основных аспекта: Креативность проявляется через личностные ощущения, размышления, знания, чувствования, действия. Креативность проявляется как поведение в относительном отсутствии угрозы и принуждения от окружения. Креативность представляет собой восприятие, ответ, действие или общение личности, не принуждаемой и в непринуждаемой обстановке.

Для проявления творчества нужна свободная, непринужденная обстановка.

Эта работа вам не подошла?

Исследования показали, что мотивация достижений, соревновательная мотивация, мотивация социального одобрения блокируют самоактуализацию личности, затрудняют проявление ее творческих возможностей. Психология творчества, приступая к рассмотрению в качестве объекта исследования личности со всем спектром ее качеств, вслед за другими науками вводит в свою методологию в качестве инструмента принцип системности.

Другая тенденция - объединение когнитивных и личностных образований: Богоявленская вводит понятие интеллектуальной активности личности, полагая, что она обусловлена определенной психической структурой, присущей креативному типу личности.

  • Творчество, с позиции данной теории, является ситуативно-нестимулированной активностью, проявляющейся в стремлении выйти за пределы заданной проблемы [5];
  • Категориальность человеческого восприятия проявляется в том, что оно носит обобщенный характер, и каждый воспринимаемый предмет мы обозначаем словом-понятием, относим к определенному классу;
  • Особое место в исследовании детей с нарушениями зрения занимает определение истинного состояния ребенка;
  • Но речь — это не только средство общения, но и орудие мышления, творчества, носитель памяти, информации, средство самопознания, саморазвития и т;
  • Творчески одаренный ребенок часто вынужден противостоять значительной социальной группе, не приемлющей отклонений;
  • Отличие ослепших детей от слепорожденных зависит от времени потери зрения:

Творчество, с позиции данной теории, является ситуативно-нестимулированной активностью, проявляющейся в стремлении выйти за пределы заданной проблемы [5].

Благодаря исследованиям определен дипломная работа особенности детей с нарушением зрения набор черт, относящихся к творческим. Эти черты включают в себя самостоятельность суждений, уверенность в себе, способность находить привлекательность в трудностях, эстетическую ориентацию и способность рисковать.

Часто человек творит не ради общественного признания, а чтобы испытать то состояние подъема, дипломная работа особенности детей с нарушением зрения позволяет ему ощутить себя человеком. В качестве продукта рассматривается также художественный текст при изучении литературного творчества. Анализируя и обобщая итоги исследований художественного творчества, выделяют четыре направления изучения текста: Общими мыслительными процессами для всех видов творчества являются комбинирование и аналогизирование.

Например, занимаясь подбором определенных черт, художник производит его сознательно, руководствуясь замыслом. Творчество - создание нового из старых элементов в сознании.

Создание нового продукта вызывает положительные эмоциональные реакции. Эта реакция служит наградой творчеству.

Мы ценим Ваше время

Творчество связано с развитием потребности в познании, в получении новой информации, которая достигается в процессе ориентировочно - исследовательской деятельности. Эта деятельность составляет цепь ориентировочных рефлексов, каждый ориентировочный рефлекс обеспечивает получение определенной информации.

Творчество - амотивно, спонтанно, бескорыстно.

Дипломная работа Физическое воспитание детей с нарушением зрения

Это не целенаправленная деятельность, а спонтанное проявление человеческой сущности. Выделяя признаки творческого, практически все исследователи творчества и сами творцы подчеркивали его бессознательность, спонтанность, неконтролируемость волей разумом, а также изменность состояния сознания. В момент творчества, непроизвольной активности психики, человек совершенно не способен управлять потоком образов, произвольно воспроизводить образы и переживания. Образы зарождаются исчезают спонтанно, борются с первичным замыслом, более яркие и динамичные образы вытесняют дипломная работа особенности детей с нарушением зрения сознания менее яркие.

Потребность в творчестве возникает тогда, когда оно нежелательно или невозможно из-за внешних обстоятельств: Творческий акт сопровождается возбуждением и нервной напряженностью. На долю разума остается только обработка, придание законченности, социально приемлемой формы продуктам творчества, отбрасывание лишнего и детализация [10]. В отечественной психологии наиболее целостную концепцию творчества как психического процесса предложил Я.

Он разработал структурно-уровневую модель центрального звена психологического механизма творчества. Изучая умственное развитие детей и решение задач взрослыми, Пономарев пришел к выводу, что результаты опытов дают право схематически изобразить центральное звено психологического интеллекта в виде двух проникающих одна в другую сфер.

  • Тем не менее, в сумерках мел белый, а уголь черный;
  • В логопедии, специальной педагогике и психологии углубленно не изучалась проблема формирования лексики у дошкольников с нарушениями зрения;
  • Как таковых творческих способностей нет;
  • Острота зрения, или разрешающая способность - свойство глаза обнаруживать малые объекты и различать тонкие детали.

Внешние границы этих сфер можно представить как абстрактные пределы мышления: Творчество спонтанно, не планируемо. Оно нецелесообразно, непроизвольно, иррационально и не поддается в момент творческого акта регуляции со стороны сознания. Дипломная работа особенности детей с нарушением зрения утрата зрения снижает полноту, точность, дифференцированности ощущений и восприятия и сказывается на процессе интеллектуального развития.

Функции мышления не имеют принципиальных отличий от нормы, однако, мышлению слабовидящих приходится преодолевать фрагментарность, схематизм образов, пробелы чувственного познания.

  1. Эта деятельность составляет цепь ориентировочных рефлексов, каждый ориентировочный рефлекс обеспечивает получение определенной информации. Дети не воспринимают или недостаточно хорошо воспринимают массу мимических движений и жестов, придающих одним и тем же высказываниям самые различные оттенки и значения.
  2. Сенсорное воспитание детей с нарушением зрения. Выдающиеся способности одаренного ребенка должны быть восприняты и оценены окружающими людьми.
  3. Эта деятельность составляет цепь ориентировочных рефлексов, каждый ориентировочный рефлекс обеспечивает получение определенной информации.
  4. Отказ — 0, максимальное — 3 балла.

Операции анализа и синтеза затруднены недостаточное отражение свойств и признаков объектов препятствует формированию целостного образа, вычленению существенных, характерных свойств и связей объектов познания.

Операция сравнения, основанная на анализе и синтезе, также затруднена. Отмечаются недостатки классификации и систематизации объединение объектов по сходным признакам, их мысленная группировка. Трудности для детей представляют и операции абстрагирования отвлечение от одних сторон объекта при одновременном выделении других дипломная работа особенности детей с нарушением зрения, обобщения объединение объектов на основе общих существенных признаковконкретизации применение обобщенных знаний к частным конкретным случаямв основе которых — анализ, синтез, сравнение.

  • Он разработал структурно-уровневую модель центрального звена психологического механизма творчества;
  • Если ребенок быстро и удовлетворительно справляется с заданиями, которые важны для педагогов и родителей, и те и другие с гораздо большей степенью вероятности позволят ему - и даже помогут - заниматься вещами, истинно для него важными;
  • Речь ребенка фиксируется в специальном протоколе приложение 1 и затем анализируется;
  • К началу школьного обучения ребенок должен иметь достаточно большой включая обобщающие слова и правильно систематизированный словарный запас, иметь представление о многозначности слов, о наличии у некоторых слов не только основных, но и переносных значений;
  • Целью курсовой работы является рассмотрение психологических особенностей детей с нарушениями зрения;
  • Возможно родители и воспитатели учителя преувеличивают значение разносторонности применительно к творчески одаренным детям.

Затруднено формирование понятии и последующее оперирование ими. Характерна дивергенция, то есть расхождение чувственного и логического отражения действительности. Усваивая понятия в словесной форме, неподкрепленные чувственными конкретными знаниями, слепые приобретают формальные, неполноценные, оторванные от жизни знания, искаженные по своему содержанию.

VK
OK
MR
GP