Уникальные учебные работы для студентов


Дипломная работа на тему нарушения речи

Дисграфией следует называть стойкую неспособность овладеть навыками письма по правилам графикам то есть руководствуясь фонетическим принципом письманесмотря на достаточный уровень интеллектуального и речевого развития и отсутствие грубых нарушений зрения или слуха.

Курсовая работа — пример

Возникающие при этом ошибки можно разделить на несколько категорий. С нашей точки зрения, эти ошибки отражают проблемы устной, а не письменной речи и лишь условно могут быть включены в дисграфические. По данным литературы, дисграфия встречается в 2-3 раза чаще, чем дислексия [Ковшиков В. Нарушения чтения в большинстве случаев сопровождаются нарушениями письма. Однако, по нашим наблюдениям, далеко не всегда дисграфии способствуют серьезные затруднения в чтении.

Таким образом, эти две группы синдромов хотя и перекрываются, но не совпадают. Есть основания полагать, что дисграфия и дислексия могут иметь существенно разные причины и механизмы. В течение дипломная работа на тему нарушения речи одного месяца мы следили за двумя детьми мальчиками дома и на занятиях в детском саду, тщательно записывая с контекстом все, что говорили дети. дипломная работа на тему нарушения речи

Нарушения устной и письменной речи у учащихся начальной школы

В группе, где мы наблюдали за ними, ребята рисуют и строят, что хотят, лепят, участвуют в играх и т. Эта деятельность совершенно свободна: После того, как наши материалы собраны, дипломная работа на тему нарушения речи пользуемся ими следующим образом. Мы начинаем с того, что пронумеровываем все фразы ребенка. Вообще ребенок говорит короткими фразами, прерываемыми продолжительным молчанием или словами других детей. Каждая фраза нумеруется отдельно.

После того, как текст разбит на фразы, мы стараемся классифицировать их по элементарным функциональным категориям. Никита Антону, рисующему трамвай с прицепным вагоном: Говоря о своем трамвае: Антон, который тоже рисует, говорит: Она дипломная работа на тему нарушения речи то, что сказала и толкает Лену.

Никита обращаясь к Полине: Воспитательница спрашивает Антона, не хочет ли он пойти с. Ни к кому не обращаясь: Антон не слышал предыдущей фразы. Мы выбрали из высказываний Никиты 6 лет, 2 мес. В этом случае было бы естественно, если бы единственной функцией речи было сообщение мысли.

Наоборот, оказывается, что с социальной точки зрения эти фразы или обрывки фраз имеют крайне разнообразное значение.

Аспекты развития и нарушения речи у детей

Он просто думает вслух перед своим рисунком. Тут налицо первая категория дипломная работа на тему нарушения речи - монолог. Когда Никита дипломная работа на тему нарушения речи Полине дипломная работа на тему нарушения речи Диме: Он уверен, что его слушают. Точно так же, когда Полина дает ему ответ, абсолютно не связанный с тем, что он только что сказал 7он не делает попыток ни к тому, чтобы его поняли, ни к тому, чтобы самому понять. Они оба останавливаются каждый на своих собственных мыслях, и этим удовлетворяются 7-9.

Собеседник здесь играет только роль возбудителя. Никита говорит сам для себя, как если бы он произносил монолог; но к этому еще прибавляется удовольствие, которое он испытывает, думая, что он представляет интерес для. Это будет новая категория, которую мы упоминали в классификации - коллективный монолог. Она отличается от предыдущей, но также - и от настоящего обмена мыслями и сведениями. Последний составит отдельную категорию, которую мы назовем адаптированной информацией, к которой можно отнести фразы 1 и 11.

Ребенок в этом случае обращается к определенным собеседникам, и говорит для того, чтобы собеседники слушали и понимали.

Наряду с этим обменом констатирующего, или объективного порядка можно еще отметить обмен более императивного, или субъективного порядка, состоящий в приказаниях 10или в насмешках, критике, подтверждении собственного превосходства и т.

Кроме того, можно отметить простые повторения, лишенные смысла 4вопросы и ответы. Эхолалия Известно, что в первые годы жизни ребенок любит повторять слова, которые он слышит, имитировать слоги и звуки даже тогда, когда они не имеют смысла.

Функции этого подражания, впрочем, трудно определить в одной формуле. В аспекте поведения подражание есть идеомоторное приноравливание за счет которого ребенок воспроизводит, потом симулирует жесты и мысли лиц его окружающих [Пиаже Ж.

Но такая игра, кажущаяся дипломная работа на тему нарушения речи социальной ситуацией, остается в то же время исключительно эгоцентрической. Таким образом, еще к 6-7 годам, когда ребенку объясняют что-нибудь и затем сейчас же просят вновь передать объясненное, он воображает, что самостоятельно нашел то, что в действительности он только повторяет.

Здесь подражание совершенно бессознательно, как это нам случалось неоднократно замечать. Такое психическое состояние составляет полосу деятельности ребенка - полосу, которую можно найти в любом возрасте с иным только содержанием, но всегда тождественную в своих функциях. У наблюдавшихся нами двух детей некоторые из записанных разговоров обладают свойствами чистого повторения, или эхолалии. Этой эхолалии принадлежит роль простой игры; ребенку доставляет удовольствие повторять слова ради них самих, ради развлечения, которое они ему доставляют, не обращаясь абсолютно ни к кому.

Вот несколько типичных примеров: Никита вне группы и не реагирует. Эти чистые виды повторения, впрочем, редки в возрасте Никиты и Стаса и не представляют интереса. Они более интересны, когда возникают во время разговора, например: Никита, находящийся на другом конце комнаты, дипломная работа на тему нарушения речи повторяет: В этом нет ни слова правды.

Удовольствие повторять ради повторения заставляет Никиту произнести эту фразу; он испытывает удовольствие потому, что может воспользоваться услышанными словами, и не для того, чтобы приобщиться к разговору, а чтобы дипломная работа на тему нарушения речи поиграть ими. Можно видеть, как мало повторение отвлекает Никиту от его собственного занятия.

Дети заняты своими рисунками или играми. Они все говорят вперемежку, не слушая друг друга. Но брошенные слова схватываются на лету, как мячи. Они то повторяются как предложения настоящей категории, то вызывают монологи вдвоем, о которых мы сейчас будем говорить. Если их речь разделить на части в 100 фраз, то в каждой сотне будет такой процент повторения: Даже независимо от вопроса о происхождении, настоящим наблюдением установлено, что слово для ребенка на самом деле значительно ближе к действию и движению, чем для.

Отсюда два важных для понимания речи ребенка, и в особенности монолога, следствия: Конечно, есть и моменты молчания и даже очень любопытные, когда дети собраны вместе, чтобы работать, как, например, в залах детского сада. Но наряду с этими моментами молчания в коллективе сколько же монологов у детей, находящихся в комнате в одиночестве, или у детей, которые, разговаривая, ни к кому не обращаются! Отсюда - выдумка, состоящая в создании действительности посредством слова, и магическая речь, суть которой - в воздействии словом, и только им, безо всякого прикосновения к предметам или лицам.

Замечательно, что монолог имеет еще большое значение для детей 6-7 лет. Ребенок этого возраста произносит монологи даже тогда, когда он находится в обществе других детей как например, в залах, где мы работали.

В известные моменты можно видеть около десятка детей, каждого за своим столом или группами по двое или по трое, говорящих каждый для себя и нисколько не думающих о соседе. Дипломная работа на тему нарушения речи несколько примеров простого монолога первая разновидностьгде ребенок лишь сопровождает свои действия громко произносимыми фразами: Стас устраивается за столом, без товарищей: Мне хочется сделать что-нибудь, чтобы нарисовать. Стас - малыш, очень занятый собой 6 л.

Он должен беспрерывно объявлять всем о том, что он делает. Поэтому такой монолог можно считать вызванным тенденцией, превращающей его в монолог коллективный, где каждый говорит о себе, не слушая. Тем не менее, оставаясь один, он продолжает объявлять, что хочет делать, довольствуясь собственной персоной как собеседником.

В таких случаях это дипломная работа на тему нарушения речи монолог. У Никиты монолог встречается реже, но в более откровенной форме; ребенку случается говорить и впрямь с единственной целью - ритмизировать свое действие, без тени самоудовлетворенности. Вот контекст Никиты, где, впрочем, монолог прерывается другими формами речи: Никита берет тетрадь с цифрами и переворачивает страницы ее: Глядя на Полину, которая стоит перед счетами, но не говоря с.

  • Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи;
  • Но брошенные слова схватываются на лету, как мячи;
  • Цель, задачи, методы и организация исследования;
  • В связи с этим целью курсовой работы является исследование нарушений устной и письменной речи у учащихся начальной школы;
  • Дидактический материал по развитию и коррекции устной речи для учащихся 1-4 классов;
  • Вправо — влево, вверх — вниз:

Я делаю 9, я делаю 9. Воспитательница проходит возле стола, ничего не говоря. Он идет к счетам, чтобы посмотреть, каким цветом он изобразит свое число, чтобы оно соответствовало колонне 9 в счетах.

  • Они то повторяются как предложения настоящей категории, то вызывают монологи вдвоем, о которых мы сейчас будем говорить;
  • Таким образом, еще к 6-7 годам, когда ребенку объясняют что-нибудь и затем сейчас же просят вновь передать объясненное, он воображает, что самостоятельно нашел то, что в действительности он только повторяет;
  • Он идет к счетам, чтобы посмотреть, каким цветом он изобразит свое число, чтобы оно соответствовало колонне 9 в счетах;
  • Тем не менее, оставаясь один, он продолжает объявлять, что хочет делать, довольствуясь собственной персоной как собеседником;
  • Вправо — влево, вверх — вниз:

Антону, который проходит мимо: Следовательно, единственной целью этого дипломная работа на тему нарушения речи является сопровождение данного действия. Но здесь есть два отклонения. Никита желает приобщить к дипломная работа на тему нарушения речи намерениям собеседника фразы 18 и 20 ; правда, это нисколько не прерывает монолога, который продолжается, как если бы Никита был один в комнате.

Слово здесь исполняет лишь функцию возбудителя, но никак не сообщения. Несомненно, Никита испытывает удовольствие от того, что находится в комнате, где есть люди, но если бы он был один, то и тогда произносил бы аналогичные фразы. Отсюда вторая разновидность детского монолога, когда слово служит не столько для сопровождения и ускорения действия, сколько для замены его иллюзорным удовлетворением. К этой последней группе надо отнести случаи детской магии при помощи слова; но эти случаи, как бы часты они ни были, наблюдаются только при полнейшем одиночестве.

Напротив, обычно произнесение монологов доставляет ребенку такое удовольствие, что он забывает действовать и только говорит. Тогда слово становится приказанием, обращенным к реальности. Вот пример чистого монолога и монолога коллективного см.

Да она подвигается, она подвигается, она подвигается. Короче, это механизм одиночных игр, во время которых, подумав вслух о своем действии, ребенок переходит к командованию вещами и существами в силу как словесного увлечения, так и добровольной иллюзии.

VK
OK
MR
GP