Уникальные учебные работы для студентов


Дипломная работа личностно-ориентированное обучение школьников в

Общая педагогика, история педагогики и образования Количество cтраниц: Теоретико-методологическое обоснование реализации личностно-ориентированного подхода в самостоятельной работе студентов. Самостоятельная работа студентов как педагогическая проблема в современном вузе.

дипломная работа личностно-ориентированное обучение школьников в Личностно-ориентированный дипломная работа личностно-ориентированное обучение школьников в в совершенствовании самостоятельной работы студентов. Организация самостоятельной работы студентов с использованием Интернет-ресурсов. Педагогический эксперимент по проверке эффективности реализации личностно-ориентированного подхода в организации самостоятельной работы студентов.

Педагогические условия совершенствования самостоятельной работы студентов на основе личностно-ориентированного подхода с использованием Интернет-ресурсов. Содержание и результаты вариативного педагогического эксперимента. Выводы по второй главе.

Все это требует обновления теоретических взглядов и практических действий по развитию личности студента в образовательном процессе. Организация самостоятельной работы студентов в высшей школе -сложный и многомерный процесс, который включает в себя и формирование мотивации, профессиональной позиции будущего специалиста, и органичное включение самостоятельной работы в процесс освоения содержания учебных дисциплин, интеграцию самостоятельной работы студентов с опытом использования современных педагогических технологий, и выбор форм контроля за результатами самостоятельной работы.

Общедидактические и психологические аспекты самостоятельной работы студентов анализировались в работах C. В целом следует отметить, что более всего изучены вопросы организации самостоятельной работы применительно к условиям общеобразовательной школы. Основной целью современного высшего образования становится формирование личности студента, способного к самостоятельному познанию, готового к постоянному самообразованию, творческому саморазвитию и самостоятельному повышению своей профессиональной компетентности.

Ценностные ориентации в структуре профессиональной компетентности современного специалиста должны быть направлены на познавательную самостоятельность.

Характер взаимодействия преподавателей и обучающихся в образовательном процессе нередко остается традиционным. По-прежнему обучающиеся редко включаются в построение собственного образовательного пути, а формы их взаимодействия с преподавателями остаются фронтальными и личностно не сориентированными. Это заставляет ученых вновь возвращаться к вопросам эффективности обучения на новом этапе развития педагогической науки.

Одной из основных целей самостоятельной работы в вузе является превращение студента в активного субъекта собственного учения, психологически готового и функционально подготовленного в зависимости от своих способностей, интересов, наклонностей и жизненных планов выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, вести исследовательский поиск, извлекать из различных источников информацию и превращать ее в знание и т.

На современном этапе педагогическая наука и практика решают проблемы совершенствования методов и форм вузовской подготовки, разработки педагогических технологий, направленных на реализацию личностного подхода в обучении.

В контексте этого выявляется несомненный приоритет развития творческой, свободной личности будущего специалиста, способной к самореализации, самовыражению, саморазвитию; общая направленность системы высшего образования на целостное развитие личности студента В.

Усовой особое внимание уделяется проблемам развития личности в процессе обучения и воспитания. Полат анализируется педагогический аспект личностно-ориентированного обучения.

Дипломная работа личностно-ориентированное обучение школьников в немногим исключением названные исследования направлены на применение личностно-ориентированного подхода в средней общеобразовательной школе.

Между тем на современном этапе не менее важное значение имеет разработка и применение личностно-ориентированного обучения в системе высшего образования. Личностно-ориентированный подход отражает прогрессивные тенденции в развитии образовательного процесса.

Целевой доминантой его является развитие личности. Личностно-ориентированный подход представляет собой практическое воплощение гуманистической методологии образования.

Методологическая концепция образования и содержательно - процессуальная организация нацелена на мотивирование и стимулирование субъектности учебно-познавательной деятельности, на развитие интеллектуальной духовности личности за счет адаптации к индивидуальным особенностям студентов.

Чрезвычайная сложность такого подхода объясняется как объективными причинами, связанными с особенностями развития нашего общества и государства и, как следствие, образования, так и субъективными, личностными, требующими дипломная работа личностно-ориентированное обучение школьников в перестройки мышления каждого участника образовательного процесса.

Многочисленные исследования последних лет показали, что современный выпускник вуза чаще всего затрудняется самостоятельно действовать в нестандартной обстановке, выдвигать гипотезы, отстаивать свою точку зрения, свободно вести диалог, творить, критически относится к предлагаемым извне ценностям, самореализации. Вместе с тем, смена традиционной образовательной парадигмы на личностно-ориентированную предусматривает раскрытие и развитие задатков и способностей личности, ее сущностных сил и призвания.

дипломная работа личностно-ориентированное обучение школьников в

В рамках этой концепции модель выпускника представляет собой совокупность компетенций, относящихся к дипломная работа личностно-ориентированное обучение школьников в или иной стороне развития личности.

Вместе с тем отсутствуют психолого-педагогических исследования, раскрывающие особенности: Все вышеизложенное обусловило выбор проблемы исследования: Каковы педагогические условия реализации личностно-ориентированного подхода к организации самостоятельной работы студентов с использованием Интернет-ресурсов.

Осуществить теоретико-методологический анализ научных исследований по проблемам организации самостоятельной работы студентов, реализации личностно-ориентированного подхода, использования современных Интернет-ресурсов в системе высшего образования. Разработать структурную модель самостоятельной работы студентов в условиях личностно-ориентированного подхода с использованием Интернет-ресурсов.

Экспериментально проверить вычлененные педагогические условия организации самостоятельной работы студентов в условиях личностноориентированного подхода с использованием Интернет-ресурсов. Методологическую основу исследования составили: Для всестороннего дипломная работа личностно-ориентированное обучение школьников в актуальности, сущности и степени разработанности вычлененной проблемы и поиска новых педагогических условий реализации личностно-ориентированного подхода в организации самостоятельной работы студентов с использованием Интернет-ресурсов существенное значение имели научные исследования отечественных и зарубежных ученых, раскрывающих: Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс взаимоуточняющих и взаимодополняющих методов исследования: На данном этапе осуществлялся теоретический анализ философских, психологических, педагогических работ с целью обоснования актуальности проблемы исследования и выявления степени ее разработанности.

Анализ практики организации самостоятельной работы студентов позволил выявить ряд противоречий, определивших основные направления исследования. В процессе теоретического исследования была систематизирована его теоретико-методологическая база. На данном этапе осуществлялся исследовательский поиск педагогических условий повышения эффективности самостоятельной работы студентов в вузе в целом и на основе личностно-ориентированного подхода.

Разрабатывались вариативные теоретико-практические модели организации самостоятельной работы студентов. Был сформулирован методологический аппарат исследования: На данном этапе были спроектированы возможные новые результаты проводимого исследования, а также педагогический эксперимент.

Осуществлен констатирующий педагогический эксперимент. Третий этап 2005-2008 гг. На данном этапе исследовалась и анализировалась эффективность вычлененных педагогических условий реализации личностно-ориентированного подхода к организации самостоятельной работы студентов в совокупности и в вариативных сочетаниях. Осуществлялась корректировка теоретико-практической модели организации самостоятельной работы студентов. Выявлялись и систематизировались особенности поэтапного личностного развития студентов.

Была проведена корректировка основных положений гипотезы, более тщательно выделены новые исследовательские позиции теоретические и практические. Заключительный этап по дипломная работа личностно-ориентированное обучение школьников в интерпретации информации, полученной в процессе теоретического и практического исследования.

Внедрение результатов исследования в практику. Оформление результатов проведенного исследования в виде автореферата и дипломная работа личностно-ориентированное обучение школьников в. Научная новизна и теоретическая значимость исследования: Самостоятельная работа студентов рассматривается как многомерная, открытая система исследовательской, самостоятельной учебно-познавательной деятельности, обеспечивающей индивидуально -личностное развитие и саморазвитие их информационного, интеллектуального, исследовательского, коммуникативного потенциала, способности к субъект-субъектному взаимодействию с педагогом, умения использования ресурсы сети Интернет.

Теоретически обоснована и экспериментально доказана эффективность исследовательской самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов, организуемой с использованием ресурсов сети Интернет, и обеспечивающей развитие особенностей мышления системность, проблем-ность, критичность, рефлексивность, гибкость, диалогичность и личностных качеств самостоятельность, конструктивная самостоятельность, субъект-ность, интеллектуальная активность ситуативная и надситуативнаякритичность и нестандартность мышления.

Выявлена целесообразность перспективного проектирования педагогом системы самостоятельной работы по каждой учебной дисциплине общенаучного и профессионального учебного цикла на дипломная работа личностно-ориентированное обучение школьников в принципов: Экспериментально проверена эффективность нежесткого, косвенного управления педагогом самостоятельной работы студентов на уровне конструктивного субъект-субъектного диалога с учетом использования ими развивающего потенциала Интернет-ресурсов.

Казань Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены логикой построения научного исследования, использованием комплекса методов исследования, адекватных его цели, предмету дипломная работа личностно-ориентированное обучение школьников в задачам; соответствием теоретических положений и полученных результатов исследования, качественным и количественным анализом данных проведенной опытно - экспериментальной работы, показывающих позитивный результат; возможностью повторения эксперимента; достаточным количеством участников эксперимента, широкой гласностью проведенного исследования, и личным участием исследователя в опытно-экспериментальной работе, разработке и реализации программы исследования; эффективным внедрением полученных результатов в практику вузовской подготовки студентов.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем публикаций и участия в научно-практических конференциях: Казань и его филиала в г. На защиту выносятся следующие положения: Самостоятельная работа студентов - это многомерная, открытая система исследовательской учебно-познавательной деятельности, обеспечивающая индивидуальное личностное развитие и саморазвитие их информационного, интеллектуального, исследовательского, коммуникативного потенциала, развитие способности к субъект-субъектному взаимодействию с педагогом с использованием современных Интернет - ресурсов.

Индивидуальный уровень общеучебных и личностных достижений студентов в самостоятельной работе и обучение в целом обеспечивается положительной динамикой развития: Самореализация и саморазвитие студентов в самостоятельной работе осуществляется на следующих уровнях: Переход от одного уровня к дипломная работа личностно-ориентированное обучение школьников в обеспечивается положительной, осмысливаемой динамикой индивидуально-личностного развития студентов.

Самостоятельная работа студентов проектируется педагогом как исследовательская самостоятельная учебно-познавательная деятельность на основе дипломная работа личностно-ориентированное обучение школьников в интегративности, системности, проблемности, вариативности, дополнительности, открытости. В процессе проектирования предусматривается перспективное, косвенное управление самостоятельной работой студентов на основе субъект-субъектного развивающего взаимодействия.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложений. Тем не менее, процессу совершенствования самостоятельной работы мешают следующие барьеры: Заключение Проанализировав основные положения концепций личностно-ориентированного подхода Н. Якиманской, мы пришли к выводу, что, несмотря на некоторые различия в принципах организации, подходах осуществления, технологиях реализации, их объединяет единый методологическим подход; признание ценности обучающегося как субъекта жизни; необходимости переосмысления образовательного процесса как процесса обеспечивающего развитие его личности индивидуальных качеств и рассматривающего знания, умения и навыки не как цель, а как средство обучения и становления личности.

Это дает право говорить о целях и задачах, содержании и технологиях личностно-ориентированного подхода в целом. Одним из основных положений, обосновываемых нами в диссертационной работе, является понимание того, что личностно — ориентированный подход к организации самостоятельной работы зависит, прежде всего, от преподавателя, осознания им необходимости гуманизации образования, принятия целей личностно-ориентированного подхода, владения его технологиями, обладающего высоким уровнем развития его личностных профессиональных качеств, общей и педагогической культуры.

Личностно-ориентированный подход в организации самостоятельной работы студентов имеет несомненный потенциал для развития личностных качеств актуализирующейся, самоорганизующейся, самореализующейся личности студентов, будущих конкурентоспособных специалистов, способных к работе в проблемных, нестандартных ситуациях, открытых новому опыту познания, саморазвития, диалога.

Самостоятельная работа студентов — составная часть их учебно-познавательной деятельности, которая при правильной ее дипломная работа личностно-ориентированное обучение школьников в способна выступить существенным фактором не только повышения качества знаний, но и формирования личностных качеств студентов, особенностей мышления.

В них до сих пор отсутствует и единое мнение по поводу определения сущности дипломная работа личностно-ориентированное обучение школьников в работы. Расходятся мнения ученых и по вопросу ее дидактической функции. Анализ теоретических источников показывает, что самостоятельную работу считают методом обучения; приемом учения; формой организации учебной деятельности; средством организации учебной деятельности; видом познавательной деятельности.

В различных трудах самостоятельную работу называют работой; способом развития и активизации творческих способностей; комплексом мероприятий, способствующим развитию и активизации творческих способностей; системой условий обучения; компонентом творческой познавательно-практической деятельности; составной частью учебного процесса; деятельностью, определяемой мотивом, целью, задачами. В нашей трактовке самостоятельная работа студентов — многомерная, открытая система исследовательской, самостоятельной учебно-познавательной деятельности, обеспечивающей индивидуально - личностное развитие и саморазвитие их информационного, интеллектуального, исследовательского, коммуникативного потенциала, способности к субъект-субъектному взаимодействию с педагогом, умения использования ресурсы сети Интернет.

Системообразующими признаками перспективного содержательно-процессуального наполнения самостоятельной работы со стороны педагога являются принципы: При этом проектирование индивидуальных моделей организации самостоятельной работы студентов представляет интегра-тивный творческий процесс, основанный на интеграции личностно-ценностных и творчески скорректированных внешних проектов. Управление самостоятельной работы студентов со стороны преподавателя должно быть нежестким, косвенным, реализовано на уровне конструктивного диалога в процессе непосредственного и дистанционного дипломная работа личностно-ориентированное обучение школьников вобогощающего Процессы творческого саморазвития обоих субъектов, сохраняющих при этом свою самоценность.

Педагогическое взаимодействие преподавателя со студентом в процессе самостоятельной работы может быть описано как сложная структура взаимосвязей таких видов деятельности студента, как информационно-ориентационная, проектировочная, познавательная, рефлексивная, консультирующая, аналитическая. В исследовании особое внимание уделено, в первую очередь, развитию ценностно-смысловой сферы студентов в процессе самостоятельной работы. Мы проделали работу по выявлению ценностей и отношений к ним, наличие действий по выбору ценностей и реализация их в качестве личных целей деятельности.

В процессе субъект-субъектного взаимодействия в учебно-познавательной деятельности мы выявили и обосновали систему коммуникативных интеллектуальных умений, потребность дипломная работа личностно-ориентированное обучение школьников в исследовательской деятельности, умений работать с научной информацией и др.

Нами было выделено три уровня самореализации студентов в зависимости от личностных предпочтений и ценностных ориентаций дипломная работа личностно-ориентированное обучение школьников в саморазвитие: Самостоятельная работа, с одной стороны, представляет собой учебное задание, то есть то, что должен выполнить студент, объект его деятельности; а с другой — форму проявления соответствующей деятельности, что приводит к развитию мыслительных умений и навыков, развитию таких качеств личности как самостоятельность, субъектность, рациональность, интеллектуальная активность ситуативная и надситуативнаярефлексивность.

Анализ многих определений субъектности позволяет сделать вывод, что субъектность — содержательно-действенная характеристика активности студента. Субъектность в обучении способствует воспитанию инициативности, самостоятельности, углублению знаний, умений, навыков, наблюдательности, мышления, памяти, воображения. Для субъектности характерна поисковая направленность в самостоятельной работе, дипломная работа личностно-ориентированное обучение школьников в удовлетворить познавательный интерес.

В рамках самостоятельной работы студента потенциал Интернет-ресурсов определяется возможностью их эффективного применения в рамках таких педагогических ситуаций, как предъявление учебного материала, оценка результатов самообучения в интерактивной образовательной среде, поиск информации, коммуникативная деятельность, проектная деятельность, экспериментальная деятельность, самопрезентация.

VK
OK
MR
GP